Research on pedagogical expertise from the perspective of teachers:implicit theory approach

　　 本研究旨在探询教师关于教育专长的内隐理论之内容与结构。彼此关联 　　的三个研究阶段构成本研究的主体以回应三个主要研究问题。第一阶段以教 　　育专长的初步概念框架为刺激材料，在教师中收集教育专长的重要特质。基 　　手此，第二阶段采取两种路向(因素分析和集贮建构测验)以诱发教师关于教 　　育专长的内隐理论。诱发过程从教师的集体观念推进至个体教师持有的个人 　　建构理论。第三阶段，以整体一范式观的个人理论(wong，1996，2002)为启 　　发，以前阶段诱发的个人建构理论内涵之交流效度为起点，依次在三个层面 　　(核心假定、朴素假设、对于经验事实的解释)重构关于教育专长的内隐理论 　　。 　　 研究结果表明，教师将教育专长理解为多维现象。在集体观念水平上， 　　教育专长由6维度构成。在个人观念水平上，个人建构理论多数具有中等复 　　杂度，并包含超出集体观念的新成分。就内隐理论的重构而言，在核心假定 　　层面，个体关于教育专长的特异性维度构成相互补充或递进关系。在朴素假 　　设层面，诱发出大量“如果……那么……”形式的假设。此类关于教育专长 　　的前提和结果构成错综复杂的联系。但在日常实践中，教师并未完全意识到 　　这些朴素假设，其意识程度也存在较大个体差异。在解释经验事实的层面， 　　大多数教师主动检验和验证的朴素假设数目非常有限。至于着意和经常性的 　　教育教学实践则集中在与学习和探索、教育教学表现、以及对学生的态度与 　　方式相关的三个取向。专家教师内隐理论的结构具有相当的一致性。就典型 　　的初教教师及新手教师而言，其内隐理论的三层面则存有不一致与矛盾。 　　 本研究的理论和方法学意义在于探究独特的内隐理论之重构。有关教育 　　专长内隐理论的研究发现显示出与科学论述的交流潜力。在实践层面，本研 　　究揭示了教师的内在世界，为教师教育及教师评价提供有价值的材料。鉴于 　　对研究局限和内隐理论研究取向潜质的认识，本研究亦对研究程序的改进， 　　以及今后的研究方向提出建议。