简介
这套丛书以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，以“新”为基本出发点，以教育新学科、新论点为主要内容，力求反映当前世界教育理论的研究方向，有益于我们开阔视野，启迪思路，对我国当前教育改革和发展的一些亟待解决的问题也有所思考和回答。各本著述力求相对成熟，自成体系。
目录
目录
第五节 人作为类主体的基本规定
第二章 主体视野中的教育理论的逻辑演化
第一节 工具性教育及其反思
第二节 个人主体教育的历史发展
第三节 个人主体教育的反思与类主体教育的构建
第四节 当代中国人的生存状况与教育的价值选择
第三章 当代主体教育的目的（一）
第一节 考察教育目的的立足点
第二节 制定教育目的视角的转换
第三节 杜威民主主义的教育目的：范例与启示
序
第四节 世界历史性的个人：当代主体教育目的的现实形态
第五节 个人的世界历史性观念及其培养
第四章 当代主体教育的目的（二）
第一节 人作为“类的存在物”占有自己全面的本质——马克思主义“全人”的价值理想
第二节 人作为“类主体”的自由发展——马克思主义“人的自由发展”的价值理想
第三节 自由个性：当代主体教育目的的理想形态
第四节 培植自由个性的教育——类主体教育的本质
第五章 当代主体的主体间性与交往的教育过程
第一节 交往与主体间性
第二节 交往的教育过程观
序言 追寻真“人”的教育
第三节 教育过程中的交往领域
第四节 教育过程中的交往关系
第五节 语言与教育交往
第六章 当代主体教育的课程观
第一节 当代主体教育的“成人”课程观
第二节 人的完整世界与整合的课程
第三节 人的自由与主体性课程观的确立
第四节 当代主体教育的课程编制取向
结语
主要参考文献
导言 时代·类主体·教育
后记
第一章 工业文明中人的危机与类主体的凸现
第一节 工业文明中人的危机
第二节 反思：寻求危机产生的根源
第三节 占有性个人主体性的超越与类主体的凸现
第四节 “类主体”的基本涵义
{ -
第五节 人作为类主体的基本规定
第二章 主体视野中的教育理论的逻辑演化
第一节 工具性教育及其反思
第二节 个人主体教育的历史发展
第三节 个人主体教育的反思与类主体教育的构建
第四节 当代中国人的生存状况与教育的价值选择
第三章 当代主体教育的目的（一）
第一节 考察教育目的的立足点
第二节 制定教育目的视角的转换
第三节 杜威民主主义的教育目的：范例与启示
序
第四节 世界历史性的个人：当代主体教育目的的现实形态
第五节 个人的世界历史性观念及其培养
第四章 当代主体教育的目的（二）
第一节 人作为“类的存在物”占有自己全面的本质——马克思主义“全人”的价值理想
第二节 人作为“类主体”的自由发展——马克思主义“人的自由发展”的价值理想
第三节 自由个性：当代主体教育目的的理想形态
第四节 培植自由个性的教育——类主体教育的本质
第五章 当代主体的主体间性与交往的教育过程
第一节 交往与主体间性
第二节 交往的教育过程观
序言 追寻真“人”的教育
第三节 教育过程中的交往领域
第四节 教育过程中的交往关系
第五节 语言与教育交往
第六章 当代主体教育的课程观
第一节 当代主体教育的“成人”课程观
第二节 人的完整世界与整合的课程
第三节 人的自由与主体性课程观的确立
第四节 当代主体教育的课程编制取向
结语
主要参考文献
导言 时代·类主体·教育
后记
第一章 工业文明中人的危机与类主体的凸现
第一节 工业文明中人的危机
第二节 反思：寻求危机产生的根源
第三节 占有性个人主体性的超越与类主体的凸现
第四节 “类主体”的基本涵义
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走向类主体的教育
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