Engaging Ideas

总序
中译本前言
译者前言
作者原序

第一章 运用多样性写作调动思维活动
1 多样性写作与批判性思维活动结合于教学中的步骤
1.1 批判性思维来源于问题本身
1.2 学术问题的特性
1.3 多样性写作活动与批判性思维间的联系
1.4 种反面的观点和一些相对的看法

2.1 误解1：在课程里强调写作和批判性思维活动会占去教其他内容的时间
2.2 误解2：写作活动不适合于我教的课
2.3 误解3：在课程里加入写作内容将占去教师的大量时间
2.4 误解4：我没有足够的写作和文法知识去帮助学生进行写作
3 结论：将学生的思维活动与课程内容结合起来

第一篇 思维和综合写作的联系系
第二章 写作活动是怎样与批判性思维相联系的
1 法语与英语的比较对写作的隐喻
2 写作、思考以及知识的对话
2.1 在学术写作的基础上对知识的看法
2.2 将写作变成一个思维过程

3 没有论点的文章：3种认知上不成熟的文章结构
3.1 时间顺序式的写作
3.2 包罗万象或百科全书式的写作
3.3 资料堆积式的写作

4 什么原因引起这些结构问题
4.1 皮亚杰派的解释
4.2 根据智力发展理论的解释
4.3 新手对应于专家的解释

5 这些理论对于教师的启发
6 从修改文章中学会怎样进行思考
7 为什么学生不修改文章？
7.1 学生不修改文章的根源
7.2 15种促进学生修改文章的建议
8 结语：写作作为大学课程中的思考方法的意义

第三章 结合所有的学习者：学术写作和个人写作的价值
1 对学生最有利的写作练习
1.1 不同个性和认知类型的挑战
1.2 接纳学习后进的学生和母语非英语的学生
1.3 根据学生多样性提供的建议

2 适合于教师的价值观、教学风格和可利用时间的写作作业
2.1 教师的时间问题
2.2 教师对于学术问题的“爱与恨”关系
3 结论：学术写作与个人写作相结合

第四章 文法和改错的问题
1 教学正确语法的困难
2 懂得“语法”意味着什么？
3 语法和用法的政治性
4 跨学科的教师们需要_r解的关于语法错误的研究
4.1 大学教师总是挑剔学生写作中的错误
4.2 学生作文的错误比教师有时想像的少
4.3 我们的学生具有比他们的文章表面上显示的更强的语言学能力
4.4 学生写作错误随作文的难度而增加
4.5 通过多稿写作过程，错误一般可以从学生的作文中消失
4.6 在学生的第一稿和作文考试中总会存在句子方面的问题
4.7 传统的评分和批改学生作文的方式可能加剧问题的发生

5 对付错误的策略
5.1 帮助学生清楚认识到无意识的句子错误将有害于写作的修辞效果
5.2 从“以校正为导向”的评论转为“以修改为导向”的评论
5.3 让学生负责任去找出和改正他们自己的错误

第二篇 设计以问题为基础的多样性写作练习
第五章 正式的写作练习
1 布置正式写作的方式
1.1 布置正式写作的传统方法
1.2 布置正式写作的替代方式
1.3 传统和替代方法的比较
2 正式写作设计的微小变化带来的效果
3 设计写作练习之前，必须明确课程目标

4 使用短小的“写而学”的写作练习
4.1 设计“写而学”的写作练习
4.2 运用“写而学”练习作为形成阶段的评估

5 布置正式写作练习的过程
5.1 对正式的写作练习，给学生准备一页具体说明
5.2 让一个同事来评判你的写作练习的布置说明
5.3 在课堂里布置写作练习
6 设计结构严密、以论点为主导的写作练习
7 适合于科学和工程的一般写作：科学报告

8 更具个人特性的写作形式
8.1 正式的探索性文章
8.2 见解性文章
8.3 其他类型的正式写作练习的杂集
9 结论：在整个课程内容中使用写作练习

第六章 非正式的探索性写作活动
1 对探索性写作通常所持的反对意见
1.1 如果我布置了探索性写作，我就得将大叠的日志带回家
1.2 要求探索性写作将花去我太多的时间
1.3 学生认为探索性写作只是为避免学生空闲而布置的作业
1.4 探索性写作是培养坏写作习惯的破烂货

2 向学生解释探索性写作
2.1 向学生进行探索性写作说明的例子
2.2 怎样写一个日志条目
2.3 日志条目的要求
2.4 一些日志思考任务的例子

3 将探索性写作结合到课程中去的建议
3.1 课堂内写作
3.2 日志
3.3 阅读日志或阅读笔记
3.4 创造性练习
3.5 其他的使用探索性写作的方法
3.6 进行论点写作的非正式的任务

4 评估探索性写作
4.1 运用一个一√+系统
4.2 将探索性写作的权重考虑进课程的评分中去
5 处理好工作负担
6 结论：通过探索性写作去结合思想观点

第三篇 指导学生为学习者、思考者和写作者
第七章 为积极地思考和学习而设计的任务
1 设计批判性思维任务的10种方法
1.1 将课程概念与学生的个人经验或学过的知识联系起来
1.2 向新的学习者解释课程概念
1.3 支持论点的写作练习
1.4 提出问题的练习
1.5 资料提供式练习
1.6 结构方法练习
1.7 要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的练习
1.8 文章或讲课内容的总结或摘要
1.9 对话或辩论手稿
1.10 案例和模拟
2 结论：设计批判性思维任务的方法

第八章 帮助学生阅读困难文章
1 害怕深水：学生阅读困难的原因
2 帮助学生变成更好的读者
2.1 向学生解释，你自己的阅读过程怎样随目的而变化
2.2 给学生展示你阅读时的笔记和应答过程
2.3 帮助学生养成使用词典的习惯
2.4 教学生写“它说什么”和“它做什么”的叙述
2.5 使学生负责阅读课堂里没有讨论的课文

第四篇 阅读和评审学生的写作