语文教师文本解读教学化研究

第一章  绪论
  第一节  研究缘起
  第二节  核心概念的界定
    一  文本解读
    二  教学化
    三  文本解读教学化
  第三节  研究目的和问题
    一  研究目的
    二  研究问题
  第四节  研究意义
    一  本研究的理论意义
    二  本研究的实践意义
第二章  相关研究现状及本书研究设计
  第一节  相关研究现状
    一  学科专家的研究
    二  教材编者的研究
    三  课程专家的研究
    四  语文教师的研究
  第二节  本书研究内容的确立
    一  课程研究范式的转型
    二  以教师认知为中心的课程研究范式概述
    三  以语文教师认知能力为中心的研究路径选择
  第三节  研究设计
    一  研究思路与方法
    二  研究过程
  第四节  理论基础
    一  建构主义教学理论
    二  情境认知理论
第三章  语文教师文本解读教学化知识研究
  第一节  语文教师文本解读教学化所需要的知识
    一  知识及教师知识
    二  课程取向的教师知识研究
    三  语文教师文本解读教学化知识
  第二节  语文教师文本解读教学化知识的内涵
    一  文本解读知识的内涵
    二  文本解读教学知识的内涵
    三  文本解读知识和文本解读教学知识的关系
  第三节  有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究
    一  语文教师文本解读教学化知识的评价依据
    二  有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果
    三  有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析
第四章  语文教师文本解读教学化的心理过程
  第一节  语文教师文本解读教学化心理操作
    一  学科知识向课程转化的推理研究
    二  语文教师文本解读教学化推理
    三  语文教师文本解读教学化推理与知识的关系
  第二节  文本解读教学化的心理监控
    一  文本解读教学化心理监控的内涵
    二  文本解读教学化心理监控的结构
    三  文本解读教学化心理监控的影响因素
  第三节  语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平
    一  语文教师文本解读教学化心理加工模式
    二  语文教师文本解读教学化心理加工水平
    三  有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较
第五章  语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究
  第一节  教师为主体的课程建构环境支持
    一  现有文本解读课程建构模式的修补
    二  以分科为内容的学校阅读课程体系构建
    三  语文教师文本解读教学化情境的优化
  第二节  实现课程建构诸要素的最大价值
    一  学科专家的价值实现
    二  教材编者的价值实现
    三  心理学专家的价值实现
    四  课程专家的价值实现
第六章  结语
  第一节  研究贡献
    一  理论贡献
    二  实践意义
  第二节  研究局限与有待于继续研究的问题
    一  研究局限
    二  有待于继续研究的问题
附录
参考文献
后记