和而不同:比较教育的跨文化对话

目录
绪论
第一编 文化自觉
第一章 中国传统哲学之于比较教育意义的发现
一、 比较教育理论之根在哲学
二、 现代解释学和中国传统哲学意义的重新发现
三、 中国传统哲学与比较教育理论建设
第二章 理想国、理想人、理想教育:与柏拉图的对话
一、 背景:古希腊与柏拉图的早期生活
二、 柏拉图的游学经历
三、 学园时期与《理想国》
四、 柏拉图的思想来源
五、 柏拉图的一般哲学思想
六、 柏拉图的理想国、理想人和理想的教育
七、 柏拉图的知识观与学习论
第三章 追求知识与自由的教育:与印度本土宗教文明的一种对话
一、 吠陀—婆罗门教的产生与变迁
二、 吠陀—婆罗门教的教育
三、 佛教的产生与发展
四、 佛教教育
五、 印度教与印度教的教育
六、 印度本土宗教对教育的影响
第四章 “和而不同”:比较教育发展的主题与方向
一、 “和而不同”的经典比喻
二、 孔子的“和而不同”
三、 “和而不同”的英译比较
四、 对“和而不同”的历史文化解释
五、 “和而不同”的文化发展道路:中医发展的个案
六、 比较教育“和而不同”发展的基本意义
七、 结语
第五章 有因有革:比较教育“和而不同”发展的基本方式
一、 中国传统哲学因革观的解读
二、 阿尔特巴赫依附论主要观点的因革观分析
第二编 理论自觉
第六章 西方对比较教育发展的贡献:从历史发展的角度
一、 初创时代
二、 描述借鉴时代
三、 因素分析时代
四、 社会科学方法时代
五、 方法多元化时代
第七章 一与多:比较教育研究的基本目的
一、 关于一与多
二、 对一中之多的考察
三、 对多中之一的求索
第八章 执两用中:比较教育方法论的基本态度
一、 关于执两用中
二、 关于方法与执两用中
三、 执两用中与西方社会科学方法范式
四、 执两用中与不同的比较教育方法论
五、 执两用中与对不同的具体研究方法的态度
六、 做学问和做人相结合
第九章 老子的哲学与比较教育方法论的建设
一、 “知常”与比较教育研究的目的
二、 “为学者日益,为道者日损”与研究资料的收集和抽象
三、 “沕”、“望”、“窈”、“冥”与研究中的深入调查、并置比较与认真思考
四、 “反者道之动”与研究中的辩证思维方式
五、 “天下大事必作于细”与比较教育的超前认识
六、 “知和日常”与对不同比较教育理论的态度
第十章 抑滞必扬,言旷无隘:比较教育哲学领域的建设
一、 教育哲学比较:20世纪西方教育哲学概述
二、 当代教育的人文主义思潮
三、 一种科学主义教育思潮:当代理性主义教学范式
四、 建构主义及其对教育的影响
五、 国外教育哲学发展的前瞻
第十一章 比较教育学科认同的探究
一、 问题的提出
二、 学科一般问题的讨论
三、 比较教育作为一门学科的讨论
四、 比较教育知识生产的组织与成果的考察
五、 一些初步结论
第三编 实践自觉
第十二章 “知行合一”:比较教育研究主体和接受主体的互动与创新研究
一、 “知行合一”的方法论启示:与中国传统哲学文化的对话
二、 接受美学的启示:研究主体与接受主体的结合
三、 比较教育的实践纲领:跨文化哲学对话的结论
第十三章 实践自觉,关注教育政策:主流与非主流教育思想的研究
一、 关于政策
二、 许衡哲学思想的启示
三、 当代国际主流教育思想若干问题简析
四、 非主流教育思想的个案研究:对俄罗斯发展性教学理论的批评
第十四章 建设教育发展服务区和教师发展学校:比较教育研究走向实践自觉的一种尝试
一、 建设教育发展服务区和教师发展学校思想的提出
二、 教师发展学校的实践原则:比较教育“和而不同”的实践探索
参考文献
附录一 全国比较教育研究会举办的历届年会和重要国际学术会议情况简辑
附录二 人民教育出版社出版的外国(比较)教育丛书
写在书后的话
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