教育信息学

目录
第一章 教育信息学概述
第一节 当代的教育信息学研究
一 学习的信息加工理论
二 教学的信息优化研究
三 信息冗余理论在教学中的应用
四 用信息调控学生的意识状态
五 将信息观作为“三论”引入教育学研究
六 以信息观点来探讨教育理论中的传统课题
七 教育信息传播研究
八 现代信息技术在教育中的应用研究
九 教育科研信息研究
第二节 教育信息学的内容框架
一 “基础理论——实践技术”维度
二 “信息功能类型”维度
第二章 教育信息学的理论基础
第一节 信息概念和种类
一 信息概念
二 信息种类
第二节 信息的储存、传递、检索、加工及转换
一 信息的储存
二 信息的传递
三 信息的检索
四 信息的加工
五 信息的转换
第三节 信息与社会
一 社会发展的三个要素
二 信息与人类意识
第四节 信息传递过程研究
一 信息传递模型
二 控制过程中的信息传递模型
第五节 人脑的信息生理结构
一 研究人脑的信息生理结构的意义
二 人脑信息加工的生理结构
第三章 教育现象的信息观研究
第一节 教育的社会作用的信息观研究
一 概述
二 教育是信息传递和加工过程
三 教育通过信息传输意识
第二节 信息技术对教育的影响研究
一 信息技术与教育变革
二 现代信息技术对教育的影响
第三节 知识与信息在教学研究中的意义
一 知识概述
二 信息与知识的关系
三 由信息观统一地研究教与学
第四章 知识学习的信息加工模型
第一节 知识学习的信息加工模型综述
一 模型概述
二 对已有的知识学习信息加工模型的回顾
三 对已有模型的评价
第二节 本书的知识学习的信息加工模型
一 模型
二 原知识的发展
第五章 知识学习信息加工模型对学与教的规律和经验的解释（上）
第一节 学与思的关系
第二节 循序渐进与最近发展区、组织者
一 以往的认识
二 笔者对循序渐进原则的理解
三 关于循序渐进原则的适用范围
四 用学习模型分析
五 关于“最近发展区”
六 关于“组织者（organizer）”
第三节 灌输式教学与发现式教学
一 概念
二 批评与现实
三 模型分析
第四节 关于试误与顿悟
第六章 知识学习信息加工模型对学与教的规律和经验的解释（下）
第一节 信息优化
一 优化的概念
二 信息优化的两个方面
第二节 原知识的激活与“现实化”
第三节 活动与开发被动信息
一 活动的概念和它在教育理论中的特定含义
二 教育学家、心理学家对活动的作用的评价
三 活动的作用——开发被动信息
第四节 布鲁纳与杜威：两种发现学习
第五节 透明教学
一 测定原知
二 内容连贯
三 信息优化
四 灌输式与发现式结合
第七章 教育科研信息
第一节 教育科研信息的重要性
一 科研的起点
二 科研成果的表现形式
三 科研信息与科研工作
第二节 教育科研信息的类型及其特点
一 按信息形态的抽象性分类
二 按信息的加工层次划分
三 文字信息的常见类型及特点
第三节 教育科研信息的流动
一 教育科研信息的流动模型
二 科研信息流动的非正式渠道
三 科研信息流动的正式渠道
第四节 教育科研信息流动的中间环节
一 教育科研信息的加工
二 教育科研信息的组织
第五节 教育科研信息的检索
一 分类途径
二 著者途径
三 题名途径
四 主题途径
五 顺序号途径
六 引文途径
第六节 教育科研信息的计算机检索
一 概述
二 计算机检索的科研信息类型
三 叙述式检索系统的提问式
四 联机检索系统
五 光盘检索系统
六 检索结果的调整
第七节 教育科研信息流研究
一 概述
二 教育科研信息流研究的用途
三 科研信息流动中的马太效应
第八章 教育社会信息
第一节 概述
一 概念与意义
二 教育社会信息的类型
三 教育社会信息的特点
第二节 教育社会信息的采集
一 采集点的选择
二 网络建设
三 制度建设
第三节 教育社会信息的分析研究
一 原因分析
二 后果分析
三 主流分析
四 曲线推测
第九章 教育内容信息的传递通道
第一节 通道的类型
一 通道的概念
二 通道的类型
第二节 通道的结构与层次
一 通道的结构
二 通道的层次
三 学校：专门的通道系统
第十章 教育管理系统中的信息流
第一节 教育管理系统中的信息流的特点
一 结构与范围特点
二 信息类型特点
第二节 教育管理系统中的信息类型
一 按信息内容分类
二 按信息的时间特性分类
三 信息类型与管理系统中的元素
第三节 信息流分析与优化
一 信息流分析
二 优化原则
第四节 历史信息的存储与检索
一 历史信息的存储
二 历史信息的检索
第五节 计算机管理信息系统
后记