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简介
《当代课程与教学研究书系》是国家“211工程”三期建设项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果，它着眼于当代世界课程与教学改革的趋势，结合当代课程与教学研究的特点，对我国正在进行的基础教育课程改革与教学创新的实践进行深入的理论探讨和实证研究，期望能够总结提炼出一些有价值的思想或观点，为我国课程与教学改革的实践服务，并推进课程与教学理论的发展。
《学校课程领导论(理论研究与实践探索)》(作者靳玉乐)以学校课程领导的理论与实践问题为研究对象，借鉴哲学、心理学、社会学、文化学和领导学的研究成果，对学校课程领导的本质与特征、理论基础、理论取向、工作原理以及学校课程领导与学校课程规划、教师专业发展、知识管理、学校文化建设之间的关系等问题进行了深入探讨，并对学校课程领导问题进行了反思和展望。
目录
第一章 学校课程领导的时代背景与意义
一、中国社会与文化的转型
(一)中国社会转型
(二)中国文化转型
(三)社会和文化转型的后果
二、中国的教育变革
(一)国家层面的教育变革
(二)教育宏观层面的改革
(三)学校层面的改革
(四)不断的教育变革所带来的后果
三、新课程改革
(一)新课程改革的基本情况
(二)新课程改革的特征
四、学校课程领导的意义
(一)学校课程领导的理论意义
(二)学校课程领导的实践意义
第二章 学校课程领导的本质与特征
一、学校课程领导的本质
(一)领导的本质
(二)课程领导的本质
(三)课程领导的区隔
(四)学校课程领导的内在本质
二、学校课程领导的特征
(一)学校课程领导的创造性
(二)学校课程领导的校本性
(三)学校课程领导的生态性
(四)学校课程领导的变革性
(五)学校课程领导的多元性
(六)学校课程领导的伦理性
第三章 学校课程领导的理论基础
一、学校课程领导的哲学基础
(一)后现代主义的意蕴和特征
(二)后现代主义对学校课程领导的影响
二、学校课程领导的心理学基础
(一)建构主义心理学理论
(二)人本主义理论
三、学校课程领导的社会学基础
(一)交往理论的意蕴和特征
(二)交往行为理论对学校课程领导的影响
四、学校课程领导的领导学基础
(一)领导者一成员交换理论
(二)转型的领导理论
(三)团队领导理论
第四章 学校课程领导的理论取向
一、学校课程领导的道德取向
……
第五章 学校课程领导的工作原理
第六章 学校课程领导与学校课程规划
第七章 学校课程领导与教师专业发展
第八章 学校课程领导与知识管理
第九章 学校课程领导与学校文化建设
第十章 学校课程领导的反思与展望
主要参考文献
后记
一、中国社会与文化的转型
(一)中国社会转型
(二)中国文化转型
(三)社会和文化转型的后果
二、中国的教育变革
(一)国家层面的教育变革
(二)教育宏观层面的改革
(三)学校层面的改革
(四)不断的教育变革所带来的后果
三、新课程改革
(一)新课程改革的基本情况
(二)新课程改革的特征
四、学校课程领导的意义
(一)学校课程领导的理论意义
(二)学校课程领导的实践意义
第二章 学校课程领导的本质与特征
一、学校课程领导的本质
(一)领导的本质
(二)课程领导的本质
(三)课程领导的区隔
(四)学校课程领导的内在本质
二、学校课程领导的特征
(一)学校课程领导的创造性
(二)学校课程领导的校本性
(三)学校课程领导的生态性
(四)学校课程领导的变革性
(五)学校课程领导的多元性
(六)学校课程领导的伦理性
第三章 学校课程领导的理论基础
一、学校课程领导的哲学基础
(一)后现代主义的意蕴和特征
(二)后现代主义对学校课程领导的影响
二、学校课程领导的心理学基础
(一)建构主义心理学理论
(二)人本主义理论
三、学校课程领导的社会学基础
(一)交往理论的意蕴和特征
(二)交往行为理论对学校课程领导的影响
四、学校课程领导的领导学基础
(一)领导者一成员交换理论
(二)转型的领导理论
(三)团队领导理论
第四章 学校课程领导的理论取向
一、学校课程领导的道德取向
……
第五章 学校课程领导的工作原理
第六章 学校课程领导与学校课程规划
第七章 学校课程领导与教师专业发展
第八章 学校课程领导与知识管理
第九章 学校课程领导与学校文化建设
第十章 学校课程领导的反思与展望
主要参考文献
后记
学校课程领导论:理论研究与实践探索
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