MY课程：叩响儿童心灵

序

前言 面向每一个心灵的课程

*章 情感与抚慰课程：把心灵的力量献给所爱的人

教育要使儿童的个性得到健康发展，*重要的是给予其“无条件的积极关注”。诚如苏霍姆林斯基所言：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”教育无条件地给予儿童关注、喜爱、尊重或者认可，使儿童无论做什么，都能得到他人的关怀、热爱和尊重。

吃饭慢吞吞的宝贝

呼叫小M

五朵沉默的小花

萱萱的N个*次

第二章 科学与探索课程：每一个孩子都是天生的科学家

每个孩子都是天生的科学家。在自然角里，每天都会有一群孩子围观蚕宝宝、小蚂蚁、小乌龟、小鱼儿；在美工区内，孩子总喜欢把各种颜色混合在一起；在建构区内，总有孩子兴奋地把“城堡”推到；在沙水区内，每个孩子都能玩得不亦乐乎。孩子们看似在玩乐，实际上，孩子们在用他们的方式感知世界，理解科学，其过程和“牛顿试图解释地球引力与重物下降关系的过程”并没有本质的区别。

发现桥的秘密

蜗牛日记

一只小鸡的探究之旅

蚕宝宝的成长记

第三章 游戏与娱乐课程：享受与孩子们共同游戏的愉悦感

席勒曾经说过：“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能。”游戏是基于幼儿内在需求的自发自主性活动。教师是“观察者”，从“解决游戏中的问题”的转向“理解幼儿的游戏行为”；教师是“支持者”，更多地尊重幼儿的想法，支持幼儿的创造行为，满足幼儿的需求，享受与幼儿共同游戏的愉悦感。

星际之旅

三只小猪，演，演，演！

将搬家进行到底

水管工的探索之路

第四章 运动与玩耍课程：为每个孩子订制个性化的“运动配方”

卢梭曾经说过：“身体必须要有精力，才能听从精神的支配。”“如果你想培养你的学生的智慧，就应当先培养他的智慧所支配的体力。”是啊，“健全精神寓于健康身体”。为此，我们根据每一个孩子的学习特点和发展需求，为每一个孩子订制个性化、配方式运动课程，让每一个孩子获得一份明确的“运动课程标准”，促进儿童动作和体能的全面发展。

我终于学会跳绳了

看谁投的多

驰骋赛道的小健将

趣玩“云中行走”

第五章 生活与社会课程：过什么样的生活便是受什么样的教育

陶行知先生曾说：“过什么样的生活便是受什么样的教育。”过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。如果你过的是劳动的生活，接受的就是劳动的教育，艺术的生活便是艺术的教育，科学的生活就是科学的教育。生活是教育的本原，也是教育的归宿。可以得出的结论是：一切生活都是课程，一切课程也都是生活，有什么样的生活，就有什么样的课程。如果课程远离生活，如果课程只是获取知识，聚集事实，那么人类将不能够了解生活的意义和价值。

蔬菜大作战

我们眼中的牙齿

我们都是好朋友

有味儿的蔬菜

第六章 艺术与审美课程：美学圣殿里的生命旅程

生活中时时、处处都有“美”的存在与发生，艺术教育的现场就是生活。当我们把艺术还原到儿童的生活，艺术教育再也不是独立的点状活动，而是相互关联、持续演进的生活过程本身。通过多种生活形式，通过与环境的充分互动，艺术教育便可以摆脱枯燥无味的训练，从被动表达走向自主表现，它带着生活的温度，带着情感的流露，是美学圣殿里的生命旅程。

绽放的向日葵

有趣的扎染

*棒的色彩

后记