Educational psychology:practitioner-researcher approach

前言
序言
致谢
介绍
第1章 教师是实践者和研究者
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
第2章 发展理论：认知发展

前言
序言
致谢
介绍
第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
术语表
参考文献
译后记前言
序言
致谢
介绍
第1章 教师是实践者和研究者
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
第2章 发展理论：认知发展

前言
序言
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第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
术语表
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第1章 教师是实践者和研究者
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第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
术语表
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第1章 教师是实践者和研究者
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
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第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
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参考文献
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致谢
介绍
第1章 教师是实践者和研究者
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
第2章 发展理论：认知发展

前言
序言
致谢
介绍
第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
术语表
参考文献
译后记前言
序言
致谢
介绍
第1章 教师是实践者和研究者
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
第2章 发展理论：认知发展

前言
序言
致谢
介绍
第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
术语表
参考文献
译后记前言
序言
致谢
介绍
第1章 教师是实践者和研究者
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
第2章 发展理论：认知发展

前言
序言
致谢
介绍
第一章　教师是实践者和研究者
　本章序幕
　本章目标
　教学：一个崇高的职业
一个教师的多重角色
　教学：一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术，也是科学
　教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
　教育心理学理论和研究：帮助教师决策
教育学研究方法
统计：一种研究的语言
　教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
　本书的组织结构
　结语
　基于问题的学习
　本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
第一部分 我们所面对的学生（“谁”）的特殊性
　第2章 发展理论：认知发展
　　本章序幕
　　本章目标
　　什么是发展
　　为什么理解发展对教师而言非常重要
　　皮亚杰认知发展理论
　　基本认知概念
　 　图式
　 同化
　 顺应
　 平衡
　　皮亚杰的认知发展阶段
　　 感觉运动阶段
　　 前运算阶段
　 具体运算阶段
　 形式运算阶段
　　青少年社会认知：艾尔金德的研究
　 个人的虚构
　 假想的观众
　　维果茨基的另一种观点
　 维果茨基的知识建构观
　 维果茨基的社会文化观
　　费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
　　建构主义和新皮亚杰主义的研究
　 布朗芬布伦纳的生态系统理论
　 信息加工理论
　　语言对认知的反映和
　 我们如何获得语
　　语言发展
……
　第3章 发展理论：道德和社会心理发展
　第4章 特殊例外性：针对学生的独特需求
　第5章 学生多元化
第二部分 如何教学：学习的理论和指导性实践
　第6章 学习理论：行为主义
　第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学：思考有关动机和管理的问题
　第8章 课堂中的动机
　第9章 课堂生态系统与管理
　第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体：计划-实施-评估
　第11章 教学计划：教学的精髓
　第12章 学习者中心教学法：元认知和建构主义
　第13章 课堂评估
术语表
参考文献
译后记