语文课程与教学理论新探:学理基础

总序
语文课程理论新探
第一讲　“语文”是由什么要素构成的？　
1.1 本体论提问与构成论回答
1.2 “语文”是什么与“语文”不是什么
1.3 “教什么”与什么是可教的
第二讲 语文教学内容是如何生成的？　
2.1 语言的背景性质与语文教学内容的寄附性
2.2 语文教材的双重价值与语文教学内容的未定性
2.3 语文教学内容的生成与生成者
2.4 语文教学内容的动态呈现
第三讲　“语文知识”是个什么样的问题？　怎样讨论？　
3.1 明确“语文知识”概念
3.2 研究讨论的层面
3.3 认定要讨论的问题的内涵
3.4 “语文知识”问题的讨论方式
第四讲　如何正确认识“语文知识”问题？　
4.1 “语文知识”何以成为一个问题
4.2 语文课中的知识类型
4.3 知识作用的途径与方式
4.4 知识开发的视域和立场问题
4.5 知识教学的四种方法
第五讲　“语感”与“语识”是一种什么关系？　
5.1 “语感”与“语识”
5.2 三种性质的语文实践活动
5.3 语文课程的主体内容是“语识”
第六讲　什么是“整体感知”、“整体把握”？　
6.1 在阅读层面上的讨论
6.2 在阅读教学层面上的讨论
6.3 “整体感知”与“分析”
6.4 初步的结论
第七讲　阅读能力与文章体式是什么关系？　
7.1 阅读能力的具体性
7.2 阅读方法的具体性
7.3 过去在研究中存在的问题
7.4 初步的结论
第八讲 我国的语文课为什么几乎没有写作教学？　
8.1 问题的提出
8.2 “文学性的散文”及其不可教性
8.3 “文学性的散文”应试化与“虚情假感”的盛行
8.4 可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外
语文教材理论新探
第一讲 如何认识“语文教科书”？　
1.1 明确语文教科书的“课本”功能
1.2 明确语文教科书“课程研制”的责任