马克思主义教育目标分类理论

本书通过阐述培养社会主义建设者与接班人的循序阶梯，指明了实现个人全面发展愿景的知行通途。沿着教育目的—教育目标—教育目标分类的思路，进行两大研究，从而探索、总结并检验马克思主义教育目标分类理论：*、历史研究。考察西方教育目标分类学说的历史沿革，梳理教育目标分类学说简史。阐述欧洲思想家、教育家的诸育及其分类观。追溯中国古代至近代的教育目标及其分类，究览先哲们难以整理出系统的教育目标分类理论乃至于严谨的教育目标分类学之原因。在历史研究中，彰显马克思主义教育目标分类理论与中国教育相融合的必要性与可行性。第二、图谱研究。借鉴西方教育目标分类学说，勾勒诸育分类图谱，使之基于中国的教育现状，恰当地指导校内外各项实践活动。诸育分类图谱既体现教授过程，又体现学习过程，从而促进教、学相长。教师根据勾勒而成的诸育分类图谱，参考学科课程内容、学生心理水平，更好地进行教学设计，从而实现学生身心全面发展。在课程实施过程中，使诸育分类图谱迎合时代特点，发挥价值统一、策略多样的功用。
【目录】
序1
导言1

*章 教育目标分类学说的源流31
*节 教育目标分类学说概要31
一、 教育目的、教育目标与教育目标分类31
二、 教育目标分类学说简史32
第二节 三种教育目标分类学说39
一、 布卢姆教育目标分类学40
二、 加涅教育目标分类学47
三、 马扎诺教育目标分类学50
四、 借鉴教育目标分类学说52

第二章 马克思主义教育目标分类理论在欧洲59
*节 马克思、恩格斯论诸育及其分类59
一、 从异化到发展60
二、 从必然到自由63
三、 从三育到五育68
四、 马克思、恩格斯论意识73
五、 马克思、恩格斯论道德78
六、 马克思、恩格斯论审美84
七、 马克思、恩格斯论体育87
八、 马克思、恩格斯论劳动与技术训练92
第二节 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德论诸育及其分类97
一、 苏格拉底论诸育及其分类98
二、 柏拉图论诸育及其分类101
三、 亚里士多德论诸育及其分类103
第三节 乌申斯基、苏霍姆林斯基论诸育及其分类110
一、 乌申斯基论智育及其分类110
二、 苏霍姆林斯基论德育及其分类116
三、 苏霍姆林斯基论美育及其分类120
四、 乌申斯基、苏霍姆林斯基论体育及其分类122
五、 苏霍姆林斯基论劳动技术教育及其分类125
第四节 维果茨基、赞科夫、鲁宾斯坦论智育及其分类130
一、 维果茨基论智育及其分类130
二、 赞科夫论智育及其分类135
三、 鲁宾斯坦论智育及其分类139
第五节 石里克论智育、德育及其分类151
一、 石里克论智育及其分类151
二、 石里克论德育及其分类159
第六节 鲁吉克、加加耶娃、保高莫洛夫、凯里舍夫、切尔尼柯娃论体育及其分类164
一、 鲁吉克、加加耶娃论体育及其分类164
二、 保高莫洛夫、凯里舍夫论体育及其分类170
三、 切尔尼柯娃论体育及其分类171
第七节 德米特里耶娃论美育、劳动技术教育及其分类178
一、 德米特里耶娃论美育及其分类179
二、 德米特里耶娃论劳动技术教育及其分类186
第八节 克鲁普斯卡雅、加里培林、凯兴斯泰纳、塞德尔、勃朗斯基论劳动技术教育及其分类188
一、 克鲁普斯卡雅论综合技术教育及其分类189
二、 加里培林论心智动作及其分类195
三、 凯兴斯泰纳论劳作教育及其分类197
四、 塞德尔、勃朗斯基论劳作教育及其分类200

第三章 马克思主义教育目标分类理论到中国221
*节 中国古代思想家论教育目标及其分类221
一、 诸子五家论教育目标及其分类221
二、 佛家论教育目标及其分类237
三、 理学家论教育目标及其分类243
第二节 严复、王国维、梁启超论诸育及其分类264
一、 严复论诸育及其分类265
二、 梁启超论诸育及其分类277
三、 王国维论诸育及其分类289
第三节 蔡元培、黄炎培、杨贤江论诸育及其分类300
一、 蔡元培论诸育及其分类300
二、 黄炎培论诸育及其分类307
三、 杨贤江论诸育及其分类310
第四节 *、邓小平论诸育及其分类317
一、 *论诸育及其分类317
二、 邓小平论诸育及其分类325

第四章 马克思主义教育目标分类理论成圭臬340
*节 诸育之思辨及其联系340
一、 诸育之思辨340
二、 诸育之联系353
第二节 认知神经科学、教育技术学视野之诸育及其分类359
一、 认知神经科学视野之诸育及其分类359
二、 教育技术学视野之诸育及其分类376
第三节 勾勒诸育分类图谱383
一、 智育分类383
二、 德育分类392
三、 美育分类408
四、 体育分类416
五、 劳动技术教育分类424
第四节 应用诸育分类图谱429
一、 诸育分类图谱及其关键词429
二、 基于诸育分类图谱的教学设计与绩效评估432

后记448