课堂生活重建探索

　　引论 课堂生活重建：从课堂教学引发的课题
　　 课堂生活重建的提出
　　 课堂生活重建的含义
　　 课堂生活重建的理论基础
　　 课堂生活重建的现实意义
　　第一章 课堂生活重建的目标及原则
　　 人是有意识的生命存在，人的精神意义是人的根本，精神建构是教育的绝对使命。“没有脱离教育的教学”，课堂教学承载着学生整体的功能，其主要任务就是要通过探究、发现及道德和审美体验来建构学生的精神家园，让学生学习知识的过程成为学生走向生活的过程，成为创造生活的过程和精神成长的过程。
　　 课堂生活重建的目标
　　 理性生活
　　 审美生活
　　 道德生活
　　 课堂生活重建的原则
　　 建构性原则
　　 主体性原则
　　 民主性原则
　　 活动性原则
　　 整体性原则
　　 创新性原则
　　第二章 课堂生活重建的基础
　　 课堂是一首诗。而课堂唯有满足学生完满生活时，才能进入诗的境界。教学的意义在于更多地逼近现实，逼近学生现实的和可能的生活境界，以诗意的活动带给课堂以生活的内涵和生命的价值。当师生诗意地栖居在课堂上的时候，一种新的课堂文化才会产生，课堂才会放射出真、善、美的光芒。
　　 重组教材
　　 语文教材重组
　　 数学教材重组
　　 整合“口语交际”内容
　　 重塑师生关系
　　 做学生学习、生活的伙伴
　　 让学生拥有更多的发言权
　　 相信学生，尊重学生
　　 走进生活
　　 奇石化石主题实践活动
　　 开设生活调查体验课
　　 开发学科生活整合课
　　 创新环境 开发课程资源
　　 环境建设：营造富有寓意的校园文化
　　 我的生活：自我成长的摇篮
　　 特色标志：班风展示的平台
　　 童心格言：生命求索的真情告白
　　 偶像长廊：展现个性、欣赏生命的蓝天
　　 “多彩教室”：心智共生的伊甸园
　　第三章 课堂生活重建的教学过程
　　 一旦用“生命”的钥匙开启了“生活世界”的大门，课堂上便有了笑语欢声，有了包容理解，有了对话共享。教学过程理应成为学生的价值生命活动过程，启迪智慧，赋予自由发展的天性。唯有如此，课堂教学才能成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的场所，学生的发展才能落到实处。
　　 课堂生活重建教学基本过程构建的理论依据
　　 课堂生活重建教学基本过程
　　 课堂生活重建教学操作要点
　　 主题搜集
　　 开放交流
　　 自悟自得
　　 点拨升华
　　 发展延伸
　　 课堂生活重建教学基本过程应用例析
　　
　　 小学语文《落花生》教学实录及点评
　　 案例指引下的过程分析
　　第四章 回到生活的课堂
　　 ——学科教学个案研究
　　 课堂生活重建，就是还学生以天性，还课堂以本色，还生命以过程，说到底，就是关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活，提高学生的生活质量。为此，课堂教学要立足于学科，以生活为源，回归生活世界。只有这样，师生才有充满挑战的生命体验，才能培养学生现实生活的主体，构建可能生活的主体。
　　 小学人文学科课堂生活重建
　　 小学语文课堂生活重建
　　 小学思想品德课堂生活重建
　　 小学科学学科课堂生活重建
　　 小学数学课堂生活重建
　　 小学自然课堂生活重建
　　 小学社会课堂生活重建
　　 小学艺术等学科课堂生活重建
　　 小学音乐课堂生活重建
　　 小学美术课堂生活重建
　　 小学体育课堂生活重建
　　第五章 课堂生活重建的成效
　　 教育是人的教育，是指向于鲜活灵动的生命的教育。因此，“课堂生活重建”对于课程而言，其意义和价值不仅仅是历史的回响和继续，更主要的是确立了人本地位和生命意识，让学生在学习知识的同时获得心灵的解放，进而实现智性生命的张扬。
　　 促进学生自主发展
　　 学生自主参与学习的意识逐渐形成
　　 学生自信心、竞争合作意识有所增强，思维品质得到发展
　　 学生的审美情趣和道德认识得以提高
　　 学生的学习水平显著提高
　　 促进教师专业发展
　　 促进教师观念更新
　　 提高教师教育教学能力
　　 提升教师教科研水平
　　 促进学校持续发展：
　　 提升学校管理层次
　　 形成学校办学特色
　　附录一：“课堂……