课堂教学的最优化

副标题：无

作者：郑勇，陶三发，谭子刚著

分类号：

ISBN：9787532856190

收录收藏 (0) 评论纠错

微信扫一扫,移动浏览光盘

简介

简介

　　本书根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理　　论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统　　地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书　　第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价　　值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要　　素(知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观)，从而获得全面发展和　　终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学　　习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效　　情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境　　调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和　　方式。第五、六章从情境、探究、建构这三者的和谐统一的高度搭建了模　　式的操作论，提出了模式的理想模型和模式群，并从问题、自学、任务、　　活动，发现、体验、信息技术等七个层面介绍了44种适用于不同课型的子　　模式。由于本模式的情境模块侧重于教学活动的组织者——教师，建构模　　块侧重于教学活动的实施者——学生，探究模块则侧重于教学活动的组织　　实施，三者统一于灵活多变的模式操作，因此，本模式有效地将教(情境设　　计和调控)转化为学(目标的建构)，既具有较强的理论性和科学性，也具有　　极强的操作性和实用性。　　

　　总序
　　第一章 “情境·探究·建构”课堂教学概述
　　第一节 “情境·探究·建构”课堂教学的提出
　　第二节 “情境·探究·建构”课堂教学的依据
　　第三节 “情境·探究·建构”课堂教学基本观点
　　第二章价值论：主动建构模块
　　第一节建构与学习的价值观
　　第二节建构的内容
　　第三节建构的机制
　　第四节建构的促进
　　第三章过程论：科学探究模块
　　第一节探究与教学方式
　　第二节探究的构成要素
　　第三节探究的方法
　　第四节探究的行为表现
　　第五节探究的组织与调控
　　第四章设计论：情境模块
　　第一节情境与教学
　　第二节情境的分类
　　第三节情境的设计策略
　　第四节情境的设计模式
　　第五章操作论：“情境·探究·建构”课堂教学模式群(上)
　　第一节 “情境·探究·建构”课堂教学的理想模型与子模式
　　第二节以问题为中心的子模式
　　第三节以自学为中心的子模式
　　第四节以任务为中心的子模式
　　第六章操作论：“情境·探究·建构”课堂教学模式群(下)
　　第五节以活动为中心的子模式
　　第六节以发现为中心的子模式
　　第七节基于体验的子模式
　　第八节与信息技术整合的子模式
　　参考文献
　　后记
　　

已确认勘误

页码	勘误内容	提交人	修订印次

课堂教学的最优化

名称
类型
大小

用户反馈

FAQ

课堂教学的最优化

已确认勘误

第次印刷 筛选

第次印刷