职前教师实践性知识生成研究:以“顶岗支教”为研究个案

　　 教育实践是教师教育的重要组成部分，是促进职前教师实践性知识增 　　长与发展的关键环节。“顶岗实习”是教育实践的重要形式之一，是集“ 　　支教”、“更新”和“实习”于一体的教师教育的一种创新模式，是一种 　　教师教育体制的改革。促进师范生实践性知识的发展是“顶岗实习”最根 　　本的出发点。许多高等师范院校为了提高师范教育的质量，以“顶岗实习 　　”的方式与农村薄弱中小学结成了合作伙伴关系。 　　 为了寻求改草与实践之间的平衡，以及能够对师范生的教育实践有所 　　指导，这需要选择一个恰当的研究视角。赵彦俊编著的《职前教师实践性 　　知识生成研究――以顶岗支教为研究个案》以参加“顶岗实习”的师范生 　　为研究对象，以西南大学“顶岗实习”的成功范例――冯坪中学为主要考 　　察基地，以“实习支教生”的实践性知识生成为切入点，来探讨师范实习 　　生实践性知识的生成机制。根据研究课题的需要，在研究方法方面，本研 　　究首先重新厘定了教师实践性知识的内涵与特征，然后把“实习支教生” 　　实践性知识的生成置于实际的教育教学场景中来考察，采用以质的研究为 　　主，以量的研究为辅，思辨与实证相结合的综合研究的路径；在理论方面 　　，以实践认识论、建构主义和社会学等有关理论为研究基础，对“实习支 　　教生”实践性知识生成过程中的影响因素、发展特点和存在的问题进行了 　　探讨，并为教师教育理论和实践提供了一定的解释框架和切实可行的策略 　　。 　　 首先，《职前教师实践性知识生成研究――以顶岗支教为研究个案》 　　从理论上对教师的实践性知识做了界定，认为教师的实践性知识是理论知 　　识与个体体验的“合金”，是建筑于理论知识之上的实践性知识，并且表 　　现为不同的样态。依据实践性知识的复杂程度，分为“理论型实践性知识 　　”、“技能型实践性知识”和“智慧型实践性知识”。不同样态的实践性 　　知识的特点和性质不同。教师在不同的专业发展阶段，需要掌握的实践性 　　知识就有所差异，因而，就需要不同的培养方式。 　　 其次，本研究从两个视角对“实习支教生”实践性知识的应然状态与 　　实然状况进行了探讨。本研究认为，从“支教”的角度来看，“实习支教 　　生”是一个特殊的群体，除应具备合格教师的实践性知识结构外，还应具 　　备一些特殊的实践性知识。这些应具备的实践性知识既是“实习支教生” 　　“支教”所必需的，也是“实习支教生”在实习过程中发展更高级的实践 　　性知识的重要基础；在“实习”方面，“顶岗实习”不仅比其他教育实践 　　模式优越，而且应该能够更好地促进“实习支教生”实践性知识的增长， 　　达到“顶岗实习”的预期目标。研究结果表明，“实习支教生”具备了一 　　定的实践性知识，基本能够胜任“支教”的重任；“实习支教生”在“顶 　　岗实习”的过程中把已有的理论知识和教育教学技能付诸于实践，使自己 　　的能力得到了全方位的锻炼。但同时，从“实习支教生”实践性知识发展 　　的实际状况看，与其应然状态还存在着一定的差距。探究其原因，磊果发 　　现，“实习支教生”这个特殊群体实践性知识生成的外部条件存在如下问 　　题：（1）师范院校的教育理论课程偏少，实践课程薄弱；（2）在师范院 　　校的“通识”课程中，农村文化、少数民族文化被“边缘化”；（3）对“ 　　实习支教生”的实习指导和评价有流于形式之嫌；等等。 　　 再次，针对“实习支教生”实践性知识生成的外部条件的不足，本文 　　对高等师范院校课程设置的调整，“实习支教生”培养模式的改革，“顶 　　岗实习”过程的指导与评价的加强等方面进行了大胆地探索。具体说来， 　　在高等师范院校课程设置方面，建议加大教育类课程的权重，提高实践课 　　程的比例，并主张应把教育类课程确定为专业课；在师范生培养模式方面 　　，建议改革现有的师范生培养模式，并在研究分析的基础上提出了“5111 　　”的教师培养模式；在实习方面，建议高等师范院校与中小学联合组建一 　　只高素质的指导教师队伍，对师范实习生跟踪指导，并拓展教育实践评价 　　的内涵与外延，具有一定的创新性。 　　 最后，本研究认为，“顶岗，实习”虽然存在一些问题，但是经过改 　　进与完善，能够发挥出预期的效果，而且随着时间的推移，随着农村基础 　　教育的发展，“支教”和“更新”将逐步淡出，“顶岗实习”将逐渐演变 　　成教师教育一体化模式，成为我国教师教育的主导模式之一。