简介
教育博士专业学位（Ed.D.）教育诞生在美国且已有近百年的历史，其丰富的教育经验和成熟的办学模式对我国教育博士专业学位教育制度的建设无疑具有重要的借鉴意义。王霁云编*的本书运用系统理论和布鲁贝克高等教育哲学观的双重理论架构来分析美国教育博士专业学位教育。总体上运用系统理论分析了美国教育博士培养模式的诞生、发展、变革和特点。在此基础之上，再引入布鲁贝克的高等教育哲学观，对美国教育博士培养这一系统工程与该系统所处环境的相互作用和影响进行了分析，从而*深入、清晰地挖掘美国教育博士培养模式的形成脉络、存在的问题、产生问题的根源；以及变革的动因。*后，本书对有选择地获取美国教育博士专业学位教育的培养经验，科学地构建我国的教育博士专业学位教育制度提出了建议。
目录
第一章 导论
第一节 选题缘由与研究意义
一 社会需求的多元化与我国专业学位教育的发展
二 教育科学的实践性与我国教育博士专业学位的诞生
三 美国教育博士专业学位教育对我国的借鉴意义
第二节 文献综述
一 美国的研究成果
二 国内的研究成果
三 文献述评
第三节 研究对象与概念界定
一 研究对象
二 概念界定
第四节 理论基础与研究思路
一 系统论及其对本研究的适应性
二 布鲁贝克的高等教育哲学观及其对本研究的适应性
三 研究思路
第五节 研究内容与研究方法
第二章 美国教育博士专业学位教育的发展背景
第一节 美国殖民地时期(1607—1789)
一 社会背景
二 意识形态
三 高等教育
四 专业教育
第二节 美国立国时期(1790—1865)
一 社会背景
二 意识形态
三 高等教育
四 专业教育
第三节 美国工业腾飞期(1865—1944)
一 社会背景
二 意识形态
三 高等教育
四 专业教育
本章小结
第三章 美国教育博士专业学位教育的发展历程
第一节 美国教育博士专业学位教育的孕育
一 美国早期博士生教育
二 教育类研究生课程
三 教育哲学博士学位教育
第二节 美国教育博士专业学位教育的诞生
一 哈佛教育学院的酝酿与筹建
二 哈佛教育博士专业学位的诞生
三 初期教育博士专业学位教育的特点
第三节 美国教育博士专业学位教育的发展
一 1940年之前的发展
二 1940—1970年的发展
三 20世纪70年代至今的发展
本章小结
第四章 美国教育博士专业学位教育的类型特征
第一节 Ph．D．与Ed．D．之争
一 20世纪30—50年代：两种学位没有实质性差别
二 20世纪60—80年代：仍然按照既定模式培养
三 20世纪90——21世纪初：是否有必要保留两种学位
第二节 Ph．D．与Ed．D．之争的历史解读
一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响
二 哈佛大学的Ed．D．被打上学术烙印
三 哈佛与哥伦比亚大学的示范作用
四 大学的不同诉求增加了维持现状的筹码
五 两种博士学位混淆的其他因素
第三节 Ph．D．与Ed．D．之争的现实解读
一 Ed．D．与Ph．D．应该有哪些差别
二 消除Ed．D．与Ph．D．混淆的现实阻力
本章小结
第五章 美国教育博士专业学位教育的专业特征
第一节 美国法律专业教育的特征
一 早期法律专业教育的特征
二 案例教学法为核心的现代法律专业教育模式
三 二 战后法律专业教育的变化
第二节 美国医学专业教育的特征
一 早期医学专业教育的特征
二 临床教学法为核心的现代医学专业教育模式
三 二 战后医学专业教育的变化
第三节 美国教育类专业教育的特征
一 早期教育类专业教育的特征
二 对法律与医学专业教育的借鉴：师范学校融入大学
三 借鉴受挫：学术型专业教育模式成形
四 借鉴受挫的原因分析
本章小结
第六章 美国教育博士专业学位教育的模式特征
第一节 学术型的传统培养模式
一 哈佛大学
二 波士顿大学
三 麻省州立大学波士顿分校
第二节 二元区分型的培养模式
一 范德比尔特大学
三 弗吉尼亚大学
本章小结
第七章 美国教育博士专业学位教育的改革与创新
第一节 卡耐基教育博士项目(CPED项目)
一 CPED项目背景
二 CPED项目第一阶段研究
三 CPED项目第二阶段研究目标
四 CPED项目的意义
第二节 南加州大学Ed．D．教育改革
一 Ed．D．培养项目的改革设计
二 Ed．D．培养项目的改革内容
三 Ed．D．培养项目改革的特点
四 Ed．D．培养项目的改革成效
第三节 哈佛教育学院的改革
一 哈佛设立Ed．L．D．学位
二 Ed．L．D．培养项目的内容
三 Ed．L．D．培养项目的特点
四 哈佛设立教育哲学博士学位
第四节 美国教育博士专业学位教育改革的特点
一 培养目标上的特点
二 培养对象上的特点
三 培养方式上的特点
四 培养评价上的特点
本章小结
第八章 美国教育博士专业学位教育的反思与启示
第一节 对美国教育博士专业学位教育的反思
一 Ed．D．教育的诞生
二 Ed．D．教育的发展
三 Ed．D．教育的变革
第二节 两种哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed．D．教育
一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响
二 高等教育哲学观对美国专业教育的影响
三 高等教育哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed．D．教育
第三节 美国教育博士专业学位教育对我国的启示
本章小结
第九章 结语
一 主要结论
二 创新之处
三 主要不足
附录
参考文献
后记
第一节 选题缘由与研究意义
一 社会需求的多元化与我国专业学位教育的发展
二 教育科学的实践性与我国教育博士专业学位的诞生
三 美国教育博士专业学位教育对我国的借鉴意义
第二节 文献综述
一 美国的研究成果
二 国内的研究成果
三 文献述评
第三节 研究对象与概念界定
一 研究对象
二 概念界定
第四节 理论基础与研究思路
一 系统论及其对本研究的适应性
二 布鲁贝克的高等教育哲学观及其对本研究的适应性
三 研究思路
第五节 研究内容与研究方法
第二章 美国教育博士专业学位教育的发展背景
第一节 美国殖民地时期(1607—1789)
一 社会背景
二 意识形态
三 高等教育
四 专业教育
第二节 美国立国时期(1790—1865)
一 社会背景
二 意识形态
三 高等教育
四 专业教育
第三节 美国工业腾飞期(1865—1944)
一 社会背景
二 意识形态
三 高等教育
四 专业教育
本章小结
第三章 美国教育博士专业学位教育的发展历程
第一节 美国教育博士专业学位教育的孕育
一 美国早期博士生教育
二 教育类研究生课程
三 教育哲学博士学位教育
第二节 美国教育博士专业学位教育的诞生
一 哈佛教育学院的酝酿与筹建
二 哈佛教育博士专业学位的诞生
三 初期教育博士专业学位教育的特点
第三节 美国教育博士专业学位教育的发展
一 1940年之前的发展
二 1940—1970年的发展
三 20世纪70年代至今的发展
本章小结
第四章 美国教育博士专业学位教育的类型特征
第一节 Ph．D．与Ed．D．之争
一 20世纪30—50年代：两种学位没有实质性差别
二 20世纪60—80年代：仍然按照既定模式培养
三 20世纪90——21世纪初：是否有必要保留两种学位
第二节 Ph．D．与Ed．D．之争的历史解读
一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响
二 哈佛大学的Ed．D．被打上学术烙印
三 哈佛与哥伦比亚大学的示范作用
四 大学的不同诉求增加了维持现状的筹码
五 两种博士学位混淆的其他因素
第三节 Ph．D．与Ed．D．之争的现实解读
一 Ed．D．与Ph．D．应该有哪些差别
二 消除Ed．D．与Ph．D．混淆的现实阻力
本章小结
第五章 美国教育博士专业学位教育的专业特征
第一节 美国法律专业教育的特征
一 早期法律专业教育的特征
二 案例教学法为核心的现代法律专业教育模式
三 二 战后法律专业教育的变化
第二节 美国医学专业教育的特征
一 早期医学专业教育的特征
二 临床教学法为核心的现代医学专业教育模式
三 二 战后医学专业教育的变化
第三节 美国教育类专业教育的特征
一 早期教育类专业教育的特征
二 对法律与医学专业教育的借鉴：师范学校融入大学
三 借鉴受挫：学术型专业教育模式成形
四 借鉴受挫的原因分析
本章小结
第六章 美国教育博士专业学位教育的模式特征
第一节 学术型的传统培养模式
一 哈佛大学
二 波士顿大学
三 麻省州立大学波士顿分校
第二节 二元区分型的培养模式
一 范德比尔特大学
三 弗吉尼亚大学
本章小结
第七章 美国教育博士专业学位教育的改革与创新
第一节 卡耐基教育博士项目(CPED项目)
一 CPED项目背景
二 CPED项目第一阶段研究
三 CPED项目第二阶段研究目标
四 CPED项目的意义
第二节 南加州大学Ed．D．教育改革
一 Ed．D．培养项目的改革设计
二 Ed．D．培养项目的改革内容
三 Ed．D．培养项目改革的特点
四 Ed．D．培养项目的改革成效
第三节 哈佛教育学院的改革
一 哈佛设立Ed．L．D．学位
二 Ed．L．D．培养项目的内容
三 Ed．L．D．培养项目的特点
四 哈佛设立教育哲学博士学位
第四节 美国教育博士专业学位教育改革的特点
一 培养目标上的特点
二 培养对象上的特点
三 培养方式上的特点
四 培养评价上的特点
本章小结
第八章 美国教育博士专业学位教育的反思与启示
第一节 对美国教育博士专业学位教育的反思
一 Ed．D．教育的诞生
二 Ed．D．教育的发展
三 Ed．D．教育的变革
第二节 两种哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed．D．教育
一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响
二 高等教育哲学观对美国专业教育的影响
三 高等教育哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed．D．教育
第三节 美国教育博士专业学位教育对我国的启示
本章小结
第九章 结语
一 主要结论
二 创新之处
三 主要不足
附录
参考文献
后记
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