语文：人的确证

上编：语文原理论
　导论：语文本体论的迷失是根本的迷失
　　——回归到“人”是培育言语动机的原点
　一　人是写作的动物
　二　西方言语动力源视域摭议
　三　创新教育：重在创造型人格的培育
　四　激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技
　　——言语生命动力学语文教学法的思考
　五　语文课改的出路：表现与存在
　　——试为写作教学难题把脉
　六　语文教育思想的方向性错误
　　——新课标(修订版)写作“总体目标”辨正
　七　写作本位：读写观念的重构
　　——《小学语文教师》潘新和先生访谈录
　八　更新教育理念深化语文课改
　　——《现代语文》潘新和教授访谈录
　九　对语文课程与教学论学科建设的思考
　　——《语文建设》潘新和教授访谈录
　十　信息技术与人的教育的契合
　　——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序
　十一　基于言说欲、创造欲的激发
　　——潘朝阳《点子作文》序
　十二　道、技关系与技中求道
　　——廖圣河《新编语文教学技能训练》序
中编：语文观念论
　导论：语文学观念亟待全面反思与重构
　　——从“应付生活”本体观说开去
　一　语文界“集体无意识”被什么操控？
　　——语文教育教学观念之世纪反思
　二　我国现代语文教育智能观的局限
　三　观念教育与技能训练，孰为轻重？
　　——摆脱操作性、工具性、实践性思维
　四　“生活本位”与“伪科学化”
　　——60年语文教育得失谈
　五　语文学科建设任重道远
　　——理论建构要有战略思维
　六　高师汉语言文学专业课程改革刍议
　七　建构表现论语言学
　八　也谈语感之“语”
　九　“文体”“教学文体”及其他
　十　阅读与写作是一种文体思维
　十一　发现与质疑、批判与创新
　　——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习
下编：语文币斗研论
　导论：占有基本史料是科研之底线
　　——从读叶圣陶开始
　一　先做“教育史家”，再做“教育学家”
　　——走进学科教育的历史，直面往圣前贤
　二　走进语文教育的历史时空
　三　语文学科呼唤科学态度和理性精神
　　——我国现代语文教育的世纪反思
　四　我国现代语文教育的划时代巨献
　　——黎锦熙《新著国语教学法》摭议
　五　穿越时空、荡涤心灵的美
　　——朱光潜语文学理论刍议
　六　引导国民精神。表示民族文化
　　——鲁迅文学写作教育思想
　七　联络并进、以读为本、养成方法
　　——叶圣陶语文智能教育观初探
　八　用了整个的心去和它相对
　　——叶圣陶论文学鉴赏
　九　基于史料、史识的言说
　　——张心科《语文课程论稿》序
　十　日札：“立言”之根基
　　——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序
　十一　融为生命：非教育写作的坚守
　　——徐飙《风声》序
　十二　耕耘在语文课改的前沿
　　——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序
后记