李晓琦的课程行动 大夏书系

《教师月刊》创办于2009年7月，是大夏书系策划团队为中小学幼儿园教师、校长（园长）、教研员精心打造的教育期刊。
《教师月刊》坚持人文精神、立足专业视角、普及教育学术、推广名师经验，致力于建设健康的教师文化。2015年，《教师月刊》全新改版，以更多的页码、别致的开本、优质的纸张、精美的装帧带给读者青山绿水一般的阅读体验。
【目录】
专栏
嵇康的最后一课 _ 周勇
你有传播意识吗 _ 朱永通
桃花依旧笑春风 _ 吴慧琴

封面
李晓琦的课程行动

人物
回忆 我的老师 _ 朱学东
微博 钱穆/奥登

现场
记事 把孩子教聪明 _ 朱煜
退休以后 _ 周宗俊
野蜂飞舞 _ 黄裕迪
发现 影视中的教育故事（二题） _ 陈大伟
海外 请你永远不要来我们学校 _ Matt Amaral
师道 倾听漫议 _ 沙华中
课堂 “红色的蛇在飞翔……” _ 周春梅
吴非说 教师需要非专业的阅读
朱永新答 每个孩子都是天使

话题
在隐私面前
一张纸条 _ 蒯威
他为什么“耍流氓” _ 朱水平
一箱牛奶 _ 冯华荣
隐私·沉默 _ 秦涛

阅读
学校图书馆：服务学生，促进成长 _ 李建新
救忘录 _ 陈日亮

人文
哲学与孩子 _ 周国平

视窗
校园 清华大学附属小学的班级面孔
读书会 上海浦东“心世界”读书会
家 草原一家行 _ 张云鑫
报道 让童年与美好的书相遇
方法论的自觉与教育政策的更新
大夏 檀传宝文丛
【免费在线读】
跨领域成长
文 _林茶居
2015年4月29日，美国白宫玫瑰园，在诸多政府官员、记者，各州“年度教师”的见证下，德克萨斯州帕罗·杜洛高中的英语教师莎娜·皮普尔斯，从奥巴马总统手中接过了象征“2015美国年度教师”荣誉的水晶苹果奖杯。
在大家的印象中，一个国家教育界的最高荣誉，获得者应该是资历深厚、“桃李满天下”的“老”教师。莎娜确实是一位“老”教师，因为她年届五十；但她又是一位“新”教师，因为其教龄只有五年——这也正是我感兴趣的地方：在走上讲坛之前，莎娜从事过电台音乐节目主持人、医务助理、宠物保姆和教育记者等职业。
根据我原来的同事、现宁波大学教师汪明帅先生所著《来自美国最优秀教师的建议》一书的介绍，自2002年以来，有三位“美国年度教师”像莎娜这样，在做教师之前从事过其他职业：2002年的昌西·维奇，在美国步兵部队服役了二十二年；2008年的迈克尔·盖森，1996年从华盛顿大学毕业后，以森林资源管理专业学士的身份加入护林员队伍；2009年的托尼·马伦，做过装配工和二十年的警察。
他们之所以后来做教师，并非被动的选择，恰恰相反，他们是为了体验不同人生、实现更多愿望、创造崭新自己。昌西·维奇，从军期间就关注教学，又得到作为教师的哥哥的鼓励，于是退伍后选择了教师职业。做护林员时的迈克尔·盖森，主要给那些主修林业学的学生讲授野外生存技能，这让他体会到与别人分享的乐趣，让他日益怀念自己读大学时担任助教的日子，并最终听从了“内心的呼唤”。托尼·马伦，因为做警察的关系，接触到很多“在学业、情感或身体上遭受打击”，“注定会进监狱，除非受益于高质量的教育和积极的成人榜样作用”的年轻人，他希望自己成为这样的“榜样”，于是一边工作一边修完了小学教育与特殊教育的硕士学位，从警察岗位退休后，执意谋到一份特殊教育教师的职位。而在莎娜·皮普尔斯这里，她是带着各种成功的职业体验，为着“挑战自我”而来的；她甚至说，是教书育人这一神圣的职业选择了自己。
一个教师要走向优秀、卓越，强烈的愿望、主动的诉求是先决条件，而更关键的因素在于自我建设的方式、路径和框架——上述几位“美国年度教师”的职业进路，引发我思考的问题正是：教师的跨领域成长，亦即：曾经的非教育行业经历，可以给一个教师带来什么特质。从他们身上我至少看到：对人性有更多的体察，对人的生命困境有更深刻的同情，可以在教学中展示更多的人生可能性，因此也就更善于读懂学生、激励学生、改变学生；精神视野开阔，习惯于多角度思维，能恰如其分且游刃有余地运用更多的教学手段、技术、工具，因此也就更易于成为“教学大师”；不追求简单的成功，不纠缠于人际争端，不粘滞于具体的难题，因此也就显得从容、专注，富有公共情怀。总括起来说，就是更加相信教育的力量和“神圣性”，并愿意为之而不懈努力，这也就是为什么托尼·马伦会如此阐叙自己的教育信条：“最伟大的社会变革机构是学校，最伟大的社会变革工具是教师。”
这些特质，当然也可能体现于一直在教育体系内部发展的教师身上，不过有一必要条件是：善于拓展精神疆域，懂得轮耕换种，为自己引进源源不断的生命活水。在这方面，北京十一学校魏勇老师堪称典范。魏勇老师是历史特级教师，同时也被认为是语文教育专家，还是中国金融博物馆读书会的会员。一次在接受我们采访时他说：“要干好教育这一行，绝对不能只在教育圈中混，恰恰相反应该尽可能多地和教育圈外的人交往，尽可能多地读教育以外的书籍……”
当前国内的教育体制，包括师范教育、教师准入、职称评聘、绩效考核等，决定了教师只能在本领域内培养、成长、提升。不过，政策不鼓励，现实有掣肘，并不意味着就只能按部就班，亦步亦趋。就像好课往往内在地包含了“跨学科”的特点一样，真正厉害的教师，都具有“跨领域”的本领。
当然，不是随便一个退休警察，或者什么官员，只要他愿意，且学校也需要，就可以聘之为教师——那是对教师专业性的践踏——我想说的是，教师成长，应该有跨界意识，应该建立“跨领域”的吐纳及转化机制，而不是汲汲营营于自己的“专业”，自设学科壁垒和行业鸿沟，仿佛一道小溪，自绝于江河。