改进英语课堂

第一章 聚焦课堂的教学研究
教学研究一个永恒的主题就是促进教学有效性的提升。有效教学（effectiveteaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其主要目的就是探究什么样的教学是有效的教学。20世纪60年代以后，教学研究开始密切关注教师的课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系。当今的教学研究则越来越集中在那些影响课堂教学有效性的、教师的关键行为（keybehaviors）上。
第一节 教学研究的国际背景／(1)
西方20世纪60年代以前的研究"只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际"。在课堂教学问题诊断及改进方面的研究，当数闻名世界的日本课例研究。20世纪90年代以后，美国逐渐兴起课例研究的热潮，在诸多的州和学区展开。美国教育、多样性和高质量研究中心于1998年发表报告提炼出了有效教学的五大原则，对全美的教学改革及研究发挥着重要影响。
第二节 教学改进的本土探索／(7)
在中小学教学的实践过程中，常常会有一些教学的难关让广大的教师费心劳神，甚至费尽九牛二虎之力还不得法，成为深入推进新课程的瓶颈和障碍。要从根本上解决问题，客观上要求教学研究的专业人员和广大的一线教师携手合作，让教学研究回归常态、深入课堂，在教学的过程中研究，在研究的状态下教学。于是教学改进的本土探索就此蓬勃展开。

第二章 提升课堂提问的品质
课堂教学提问在课堂教学目标的达成方面往往起着举足轻重的作用。研究小组基于研究专题"提升课堂提问的品质"的目标定位，由三名不同的教师针对同一教学内容进行了"接力棒"式（“试教课一改进课一再改进课”）的教学实践与研讨，最后得出了有益的经验与启示。
第一节 课堂改进报告／(11)
有效的课堂教学提问判别的四个标准：引发有意义的内容生成；实践挑战性的思维训练；驱动持续性的学习过程；实现预设性的教学目标。有效的课堂教学提问要坚持五个原则：以教学内容的深化为目的设计问题；以教学目标的达成为标准筛选问题；以相关知识的联系为桥梁铺垫问题；以课堂生成的促进为目的完善问题；以全体学生的参与为保证提出问题。有效的课堂教学提问要加强的三个环节：以学生的学习起点为出发点，加强新旧知识之间的联系；以学生最近发展区为参照系，促进知识学习的拓展升华；以课堂的真实情境为反光镜，调整原有问题的内容形式。
第二节 课堂教学实录／(18)
三次课表现出了这样的演进脉络：第一次课“问题零乱，关注学生不够，课堂生成不足”；第二次课"问题相对集中，教学实现了层次推进，学生的情感体验也变得丰富。
……

第三章 预约情境创设的精彩
第四章 扩大小组学习的实效
第五章 促进三维目标的整合
第六章 探寻语篇新授的范式
第七章 充实复习过程的收获
后记