朴素物理理论与儿童科学教育

序／1
第一部　分导言：在科学教育中，我们低估了儿童／1
第一章　对儿童的低估：表现及原因／2
第一节　低估儿童的表现／3
一、儿童的头脑是“白板”，认识是“错误概念”吗／3
二、儿童的认识是零散的、不能超越知觉相似性的吗／19

第二节　为什么低估了儿童／26
一、社会文化原因／26
二、方法论原因／3l
三、认识论原因／38

第二章　恰当评估儿童的探索——以儿童朴素物理理论研究为例／46
第一节　儿童朴素物理理论的研究基础——作为科学家的儿童／46
一、理论与朴素理论——科学家与儿童／47
二、儿童朴素理论的解释机制——儿童与成人有多大程度的相似／62
三、强理论和弱理论——儿童何时似科学家／69

第二节　儿童朴素物理理论研究现状——儿童究竟是怎样的儿童／7l
一、儿童对物质的认识——能做出本体论意义区分的儿童／72
二、儿童的迷思物理概念——能做出内聚性解释的儿童／76
三、儿童朴素物理理论的发展——作为理论建构者的儿童／114

第三节　儿童对力和运动的认识——活跃的研究领域／117
一、研究历史回顾／118
二、关于力和运动认识的两个研究趋势／140

第二部分　儿童朴素物理理论——以力和运动为例／143
第三章　研究设计／144
第一节　为什么选择力和运动作为朴素物理理论研究的内容／144
一、力和运动是物理学的基本内容／145
二、力和运动是生活中最常见的物理现象之一／146
三、力和运动是青少年最容易产生迷思概念的领域／147
四、儿童对力和运动是有所认识的／148

第二节　从理论的哪些方面进行研究／149
一、本研究中理论的取向／149
二、成为理论的条件／151
三、理论的发展与变化／152

第三节　对研究方法的思考／153
一、与质量结合的研究策略／153
二、探究儿童朴素理论的主要方法——围绕情境的对话／155

第四章　对自我发起运动和非自我发起运动的区分——幼儿对运动的分类／164
第一节　自我发起运动和非自我发起运动的区分——研究视野的转换／164
第二节　它自己能动，因为它有脚——幼儿对动物、非动物运动的认识／166
一、研究方法／166
二、结果与分析／168
三、结论和讨论／174

第三节　它们是自己动的，因为没有东西弄——幼儿对气体、液体运动的认识／176
一、研究方法／177
二、结果与分析／179
三、结论和讨论／182

第四节　太阳是自己动的——幼儿对太阳运动原因的认识／183
一、研究方法／183
二、结果与分析／184
三、结论与讨论／185

第五节　幼儿关于自我发起运动和非自我发起运动区分及其学前教育意义／186
一、幼儿关于自我发起运动和非自我发起运动区分的研究结论／186
二、区分自我发起运动和非自我发起运动中的朴素物理理论／189
三、理解亚里士多德的物理理论，理解儿童的朴素物理理论／192

第五章　幼儿对力和运动的解释与预测／196
第一节　幼儿对地面上运动物体停止运动的认识／196
一、研究设计与过程：让幼儿在多种情境中解释和预测／197
二、单一和混合情境下幼儿的解释和预测／198
三、日常情境下幼儿对运动物体停止运动的解释／210

第二节　大班幼儿对抛物运动的认识——复杂情境下的解释／218
一、物理学史上的抛物运动问题／218
二、研究设计与过程／219
三、幼儿在半日活动中展现出的朴素物理理论／221
四、幼儿的抛物运动理论的性质——内聚的解释／224

第三节　幼儿对具初速度物体下落轨迹的判断——复杂情境下的预测／227
一、复杂的落体问题／227
二、研究设计与过程／229
三、幼儿的预测类型／230
四、幼儿的预测类型解析／235
五、具初速度物体下落理论——从猜测到预测／236
第四节　儿童对力和运动的解释和预测的特点及其学前教育意义／237