简介
《小学语文常规课教学设计(4上)(人教版适用)》主要内容：语文教学是一门科学，也是一门艺术。小学语文常规课教学设计首先坚持“语文教学是一门科学”的现代理念。尝试运用现代教学心理学等科学原理和现代教学设计理论，精心设计每一堂课的“教学基本程序”，包括语文教学内容、基本教学环节、必要的作业和练习等，以求遵循学生学习语文的学习心理规律和语文教学一般的共性规律。
语文教学又是一门艺术，尤其是具体的语文课堂教学更是充满个性化灵性的，需要发挥语文教师的个性特长，根据不同学生调整教学程序，体现的是语文教学的艺术性。为此，在每篇教学设计旁边设置了“教学调整”栏目，由我们的语文教师根据自己班级学生的具体学情进行个性化调整。每课的教学设计后还设置了“教学反思”栏目。以供教师做课后的反思记录。其功能就如课程专家叶澜说的：“一个人写一辈子教案不一定成为名师．如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”
为了更好地使用本教学设计，我们研究并尝试了以下操作程序：首先，在一个单元教学之前，教研组开展一次集体备课活动，主要是从单元整组的角度，把握单元的教学内容和重点目标，然后研读整个单元的教材，包括单元导语、口语交际与习作以及各课前的连接语和课后的作业题，进一步明确整个单元的语文教学目标和要求，完整地把握单元教学体系，思考如何达成单元教学的重点目标。在此基础上，再认真研读课文，审阅本教学设计各课的教学基本程序，根据所教班级学生的实际情况，结合教师的个性特长，作好必要的教学调整。最后，每篇课文教学后进行一次教学反思。
目录
目录
序
前言
理论篇
第一章 心理辅导活动课概述
第一节 心理辅导活动课的相关概念
一、 心理健康教育
二、 心理辅导
三、 团体辅导
四、 心理辅导活动课
第二节 心理辅导活动课的基本性质
一、 心理辅导活动课是一种“活动课程”
二、 心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”
第三节 心理辅导活动课的“四个区别”
一、 心理辅导活动课与思想品德课的区别
二、 心理辅导活动课与主题班会课的区别
三、 心理辅导活动课与媒体谈话节目的区别
四、 心理辅导活动课与小组团体辅导的区别
第四节 心理辅导活动课是独特的心育载体
一、 满足全体学生共同的心理发展需要
二、 为学生个性的发展创设了团体氛围
三、 为实现学校心育目标提供课程保证
本章小结
问题讨论
第二章 心理辅导活动课的理论分析
第一节 心理辅导活动课的团体动力学分析
一、 团体的特征
二、 团体的功能
三、 团体的动力
四、 团体与个体行为的关系
第二节 心理辅导活动课的发展心理学分析
一、 埃里克森的“心理社会期”理论简述
二、 小学阶段学生发展的重要主题
三、 中学阶段学生发展的重要主题
四、 埃氏人格发展理论对心理辅导活动课的启示
第三节 心理辅导活动课的教育社会心理学分析
一、 师生关系对学生个体成长的影响
二、 朋辈互助对学生个体成长的影响
三、 班级气氛对学生个体成长的影响
第四节 心理辅导活动课的课程论分析
一、 心理辅导活动课的课程取向
二、 心理辅导活动课的课程特点
三、 心理辅导活动课的课程内容
四、 心理辅导活动课课程设计示例
本章小结
问题讨论
设计篇
第三章 心理辅导活动课的设计流程
第一节 正确表述辅导理念
一、 对辅导主题的理论辨析
二、 对学生年龄特征的把握
三、 对辅导主题针对性的斟酌
第二节 恰当设定辅导目标
一、 辅导目标必须分层级
二、 辅导目标必须清晰
三、 辅导目标必须集中
四、 辅导目标必须可操作
五、 必须顾及团体共性目标
第三节 精心设计辅导活动
一、 心理辅导活动课的团体发展进程
二、 团体暖身阶段活动的设计形式
三、 团体转换阶段活动的设计形式
四、 团体工作阶段活动的设计形式
五、 团体结束阶段活动的设计形式
六、 辅导活动设计中可能出现的问题
第四节 认真理清辅导思路
一、 辅导思路决定辅导活动的成败
二、 辅导思路设计中可能出现的问题
本章小结
问题讨论
第四章 心理辅导活动课的设计素材
第一节 团体暖身期设计素材示例
一、 动作类热身游戏示例
二、 语言类热身游戏示例
第二节 团体转换期设计素材示例
一、 案例类活动素材示例
二、 表演类活动素材示例
三、 音像类活动素材示例
四、 游戏类活动素材示例
第三节 团体工作期活动素材示例
一、 体验类活动素材示例
二、 认知类活动素材示例
三、 行为训练类活动素材示例
第四节 团体结束期活动素材示例
一、 团康类活动素材示例
二、 音乐类活动素材示例
本章小结
问题讨论
第五章 心理辅导活动课设计示例
第一节 小学教案设计：如何应对父母的唠叨
第二节 初中教案设计：穿越情感的风暴
第三节 普通高中教案设计：人生长宽高
第四节 职业高中教案设计：花开应有时
本章小结
问题讨论
操作篇
第六章 心理辅导活动课的操作要点
第一节 心理辅导活动课的操作原则
一、 动感第一
二、 情境体验
三、 多元互动
四、 现场生成
五、 主体抉择
六、 和谐有序
第二节 心理辅导活动课的操作要领
一、 重感受，不重认知
二、 重引导，不重教导
三、 重目标，不重手段
四、 重口头交流，不重书面活动
五、 重真话，不重有无错话
六、 重氛围，不重理性探讨的完美
七、 重应变，不重原定设计
八、 重自我升华，不重教师概括总结
第三节 心理辅导活动课的操作技术
一、 专注技术
二、 倾听技术
三、 重述技术
四、 具体化技术
五、 引导技术
六、 同感技术
七、 支持技术
八、 面质技术
九、 保护技术
十、 自我开放技术
本章小结
问题讨论
第七章 心理辅导活动课操作示例
第一节 小学课例：奇妙的想象力
第二节 初中课例：请在我背上留言
第三节 普通高中课例：花开应有时
第四节 职业高中课例：花开应有时
本章小结
问题讨论
评价篇
第八章 心理辅导活动课的评价
第一节 心理辅导活动课的过程评价
一、 辅导过程评价的标准
二、 辅导过程评价的方法
第二节 心理辅导活动课的效果评价
一、 辅导效果评价的标准
二、 辅导效果评价的方法
第三节 心理辅导活动课评价过程中常见问题分析
一、 一种感受——部分教师的挫败感
二、 四种倾向
倾向一： 选题的单一化
倾向二： 活动的单调化
倾向三： 游戏的过热化
倾向四： 课堂管理的无序化
三、 四个误区
误区之一： 学科化
误区之二： 带有政治思想教育色彩
误区之三： 主题班会化
误区之四： 刻意模仿“媒体谈话节目”
本章小结
问题讨论
参考文献
参考网站
后记
s)B
序
前言
理论篇
第一章 心理辅导活动课概述
第一节 心理辅导活动课的相关概念
一、 心理健康教育
二、 心理辅导
三、 团体辅导
四、 心理辅导活动课
第二节 心理辅导活动课的基本性质
一、 心理辅导活动课是一种“活动课程”
二、 心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导”
第三节 心理辅导活动课的“四个区别”
一、 心理辅导活动课与思想品德课的区别
二、 心理辅导活动课与主题班会课的区别
三、 心理辅导活动课与媒体谈话节目的区别
四、 心理辅导活动课与小组团体辅导的区别
第四节 心理辅导活动课是独特的心育载体
一、 满足全体学生共同的心理发展需要
二、 为学生个性的发展创设了团体氛围
三、 为实现学校心育目标提供课程保证
本章小结
问题讨论
第二章 心理辅导活动课的理论分析
第一节 心理辅导活动课的团体动力学分析
一、 团体的特征
二、 团体的功能
三、 团体的动力
四、 团体与个体行为的关系
第二节 心理辅导活动课的发展心理学分析
一、 埃里克森的“心理社会期”理论简述
二、 小学阶段学生发展的重要主题
三、 中学阶段学生发展的重要主题
四、 埃氏人格发展理论对心理辅导活动课的启示
第三节 心理辅导活动课的教育社会心理学分析
一、 师生关系对学生个体成长的影响
二、 朋辈互助对学生个体成长的影响
三、 班级气氛对学生个体成长的影响
第四节 心理辅导活动课的课程论分析
一、 心理辅导活动课的课程取向
二、 心理辅导活动课的课程特点
三、 心理辅导活动课的课程内容
四、 心理辅导活动课课程设计示例
本章小结
问题讨论
设计篇
第三章 心理辅导活动课的设计流程
第一节 正确表述辅导理念
一、 对辅导主题的理论辨析
二、 对学生年龄特征的把握
三、 对辅导主题针对性的斟酌
第二节 恰当设定辅导目标
一、 辅导目标必须分层级
二、 辅导目标必须清晰
三、 辅导目标必须集中
四、 辅导目标必须可操作
五、 必须顾及团体共性目标
第三节 精心设计辅导活动
一、 心理辅导活动课的团体发展进程
二、 团体暖身阶段活动的设计形式
三、 团体转换阶段活动的设计形式
四、 团体工作阶段活动的设计形式
五、 团体结束阶段活动的设计形式
六、 辅导活动设计中可能出现的问题
第四节 认真理清辅导思路
一、 辅导思路决定辅导活动的成败
二、 辅导思路设计中可能出现的问题
本章小结
问题讨论
第四章 心理辅导活动课的设计素材
第一节 团体暖身期设计素材示例
一、 动作类热身游戏示例
二、 语言类热身游戏示例
第二节 团体转换期设计素材示例
一、 案例类活动素材示例
二、 表演类活动素材示例
三、 音像类活动素材示例
四、 游戏类活动素材示例
第三节 团体工作期活动素材示例
一、 体验类活动素材示例
二、 认知类活动素材示例
三、 行为训练类活动素材示例
第四节 团体结束期活动素材示例
一、 团康类活动素材示例
二、 音乐类活动素材示例
本章小结
问题讨论
第五章 心理辅导活动课设计示例
第一节 小学教案设计：如何应对父母的唠叨
第二节 初中教案设计：穿越情感的风暴
第三节 普通高中教案设计：人生长宽高
第四节 职业高中教案设计：花开应有时
本章小结
问题讨论
操作篇
第六章 心理辅导活动课的操作要点
第一节 心理辅导活动课的操作原则
一、 动感第一
二、 情境体验
三、 多元互动
四、 现场生成
五、 主体抉择
六、 和谐有序
第二节 心理辅导活动课的操作要领
一、 重感受，不重认知
二、 重引导，不重教导
三、 重目标，不重手段
四、 重口头交流，不重书面活动
五、 重真话，不重有无错话
六、 重氛围，不重理性探讨的完美
七、 重应变，不重原定设计
八、 重自我升华，不重教师概括总结
第三节 心理辅导活动课的操作技术
一、 专注技术
二、 倾听技术
三、 重述技术
四、 具体化技术
五、 引导技术
六、 同感技术
七、 支持技术
八、 面质技术
九、 保护技术
十、 自我开放技术
本章小结
问题讨论
第七章 心理辅导活动课操作示例
第一节 小学课例：奇妙的想象力
第二节 初中课例：请在我背上留言
第三节 普通高中课例：花开应有时
第四节 职业高中课例：花开应有时
本章小结
问题讨论
评价篇
第八章 心理辅导活动课的评价
第一节 心理辅导活动课的过程评价
一、 辅导过程评价的标准
二、 辅导过程评价的方法
第二节 心理辅导活动课的效果评价
一、 辅导效果评价的标准
二、 辅导效果评价的方法
第三节 心理辅导活动课评价过程中常见问题分析
一、 一种感受——部分教师的挫败感
二、 四种倾向
倾向一： 选题的单一化
倾向二： 活动的单调化
倾向三： 游戏的过热化
倾向四： 课堂管理的无序化
三、 四个误区
误区之一： 学科化
误区之二： 带有政治思想教育色彩
误区之三： 主题班会化
误区之四： 刻意模仿“媒体谈话节目”
本章小结
问题讨论
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