高师汉语语言学课程设置及其教学实践新探索

第1章  高师汉语语言学课程设置新探索1．0 引言1．1 问卷结果及其分析1．2 访谈结果及其分析1．3 优化课程设置的设想1．4 结语第2章  高师汉语语言学课程内容更新机制新探索2．0 引言2．1 语言学课程内容更新的必要性2．2 语言学课程内容更新的特质性2．3 语言学课程内容更新的主体意识建构2．4 语言学课程内容更新的方法途径2．5 语言学课程内容更新的评估机制2．6 结语第3章  高师现代汉语课堂教学环境新探索3．0 引言3．1 研究方案3．2 《量表》检测3．3 数据分析3．4 三组讨论3．5 五点建议3．6 结语第4章  高师普通话教学新探索4．0 引言4．1 三大教学内容与词汇教学核心论4．2 三种语言能力与分段教学设想4．3 三类课程设置与测试评估展望4．4 结语第5章  高师汉字学理论与小学识字教学双向互动新探索5．0 引言5．1 汉语不等于中文5．2 小学生的最急要务是学中文5．3 小学生识文断字最重要5．4 一切创新的本质是模仿5．5 结语第6章  高师现代汉语语音表达教学新探索6．0 引言6．1 音节节奏6．2 声调平仄6．3 韵母押韵6．4 双声叠韵叠音6．5 结语第7章  高师现代汉语音译外来词语素认定教学新探索7．0 引言7．1 音译外来词界定7．2 语素认定的原则及标准7．3 音译外来词语素认定的操作模式7．4 结语第8章  高师现代汉语结构助词“的”的来源教学新探索8．0 引言8．1 教学视阈中的来源观8．2 教学视阈中的来源再考量8．3 结语第9章  高师现代汉语结构助词“的”的分合教学新探索9．0 引言9．1 教学视阈中的分合史和分合观9．2 教学视阈中的分合考量9．3 结语第10章  高师现代汉语复句类型划分教学新探索10．0 引言10．1 复合命题和复句10．2 语法与逻辑并非同一10．3 语法和逻辑密不可分10．4 逻辑语义：复句分类的原则依据10．5 结语第11章  高师现代汉语表时标记“的”的教学新探索11．0 引言11．1 “的”的外显作用11．2 “的”的表意重点11．3 “的”的使用条件11．4 “的”的否定形式11．5 “的”的分布位置11．6 “的”的语法意义11．7 结语第12章  高师现代汉语新词语“裸x”教学新探索12．0 引言12．1 “裸x”组合的类别及其关注度12．2 “裸”语素的“组合义变”及其动因12．3 “裸x”组合的“语境义变”及其动因12．4 结语第13章  高师现代汉语框式结构教学新探索13．0 引言13．1 框架和空位13．2 种类和层级13．3 特点和性质13．4 结语第14章  高师古代汉语转注教学新探索14．0 引言14．1 符号学与六书14．2 转注名实辨察14．3 转注构形要件14．4 转注是造字法14．5 结语第15章  高师古代汉语象形、会意构形特征教学新探索15．0 引言15．1 象形、会意之符号观再考察15．2 象形、会意符号构形的结构特征15．3 象形、会意符号构形的思维特征15．4 象形、会意符号构形的文化特征15．5 结语第16章  高师汉语语言学教师网络环境教改新探索16．0 引言16．1 网络教育信息资源16．2 汉语语言学网络课程的构建16．3 汉语语言学教师的任务16．4 汉语语言学教师的策略16．5 结语参考文献后记