VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序

《语言行为里程碑评估及安置程序（上册）：指南》
  第一章  对语言评估的一种行为学方法
    关于VB-MAPP
    评估的重要性
    斯金纳的语言行为分析
    基本的语言操作元素
    十六个里程碑领域的概述
    总结
  第二章  实施的基本指南
    学习和语言的里程碑
    实施评估
    确认“操作水平”
    测量方法
    测试材料
    VB-MAPP里程碑评估表的计分方法
    VB-MAPP的任务分析和技能追踪表
    总结
  第三章  里程碑计分说明：第一阶段
    提要求一第一阶段
    命名一第一阶段
    听者反应一第一阶段
    视觉感知和样本配对
    （VP-MTS）-第一阶段
    独立游戏一第一阶段
    社会行为和社会游戏一第一阶段
    动作模仿一第一阶段
    早期仿说技能（EESA）分测试
    白发性的语音行为一第一阶段
  第四章  里程碑计分说明：第二阶段
    提要求一第二阶段
    命名一第二阶段
    听者反应一第二阶段
    视觉感知和样本配对
    （VP-MTS）-第二阶段
    独立游戏一第二阶段
    社会行为和社会游戏一第二阶段
    动作模仿一第二阶段
    仿说（EESA）分测试一第二阶段
    对话一第二阶段
    教室常规和集体能力一第二阶段
    语言结构一第二阶段
  第五章  里程碑计分指南：第三阶段
    提要求一第三阶段
    命名一第三阶段
    听者反应一第三阶段
    视觉感知能力和样本配对能力（VP-MTS）-第三阶段
    独立游戏一第三阶段
    社会行为和社会性游戏一第三阶段
    阅读一第三阶段
    书写一第三阶段
    对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）一第三阶段
    对话一第三阶段
    教室常规和集体能力一第三阶段
    语言结构一第三阶段
    算术一第三阶段
  第六章  障碍评估的计分说明
    VB-MAPP障碍评估计分
    障碍评估的评分指南
    负面行为
    不听从教学管理（孩子逃离或躲避要求）
    提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷
    命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷
    动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷
    仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷
    视觉感知和样本配对技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP-MTS）
    听者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷
    对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷
    社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷
    依赖辅助
    猜想式反应
    扫视技能有缺陷
    不能作出条件性辨别
    不能泛化
    薄弱或非典型的动机操作（MOS）
    对行为有要求就会使得动机变弱
    强化物依赖
    自我刺激
    表达清晰度的问题
    强迫性行为
    多动
    缺乏目光接触和对人的注意
    感觉性防御
    小结
  第七章  转衔评估的计分说明
    执行转衔评估的指导方针
    转衔评估的计分方法
    第一类转衔：VB-MAPP得分和学业独立性
    VB-MAPP里程碑评估总分
    VB-MAPP障碍评估总分
    在VB-MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分
    在VB-MAPP里程碑评估中教室规则和集体技能方面的得分
    在VB-MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分
    在学业任务方面的工作独立性
    第一类得分的总结
    第二类转衔：学习模式
    技能在时间、环境、行为、材料和人物方面的泛化
    起强化作用的物品和事件的范围
    获得新技能的速度
    新学技能的保持
    在自然环境中学习
    未经训练就能表现出语言操作元素之间的转换
    第二类得分的总结
    第三类转衔：自理能力、独立性和自我指导
    对变化的适应性
    自发性行为
    自我玩耍和休闲技能
    一般的自理能力
    如厕技能
    进餐技能
    第三类得分的总结
    对VB-MAPP转衔评估的解释
  第八章  对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
    如何解读VB-MAPP里程碑评估的总体结果
    解读得分处于第一阶段孩子的VB-MAPP
    撰写个别化教育计划（IEP）的目标
    对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑
    回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET）
    辅助性沟通
    总结
    解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
  第九章  对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
    对得分处于第二阶段孩子的特殊考虑
    回合式训练与自然环境训练（NET）
    融合与社交
    总结
    解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
  第十章  对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
    对于得分基本处于第三阶段孩子的特殊考虑
    教育形式
    融合与社交
    解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
  结论
  参考文献
《语言行为里程碑评估及安置程序（下册）：概况》