中国基础教育管理新进展丛书：中国大陆教研员的制度演进与身份建构
作者： 沈伟
出版社：教育科学出版社 2014年07月
简介：
以教育质量保障为制度背景，不以教研制度作为探讨教研员角色的起点，并非想要绕开这一历史性的关键时刻，另辟蹊径，求得研究上的新意，而是希望借此澄清教研制度产生的来龙去脉，为理解教研员的角色困境提供历史依据。
鉴于此，**章是问题陈述。着重阐述沈伟*的《中国大陆教研员的制度演变与身份建构》的宏观背景，讨论当下课程变革与教育质量保障机制之间的关系。并结合全球教育变革的图景．分析问责背景下地方教育领导研究中的趋向与不足，指出研究教研员身份建构的必要性。
第二章是对身份建构理论的回顾。梳理了身份建构的四种途径：自上而下、自下而上、融合主义与形态衍生。鉴于本研究关照制度变革与教研员个体的互动，择定形态衍生理论作为探讨教研员身份建构的理论基础。在此基础上，对研究设计做简要说明。
第三章探讨教育质量保障系统的历史变迁与教研员角色的演变。以晚清政府的“废科举，兴学堂”为标志事件开始叙述。对百余年的教育质量保障系统的变迁作了梳理，归纳了中国教育质量保障机制、保障人员的特点。着重分析了教研员的角色特点，并对个案所处的情境做了历史与现实的描述。
第四章、第五章是教研员的身份建构。首先归纳教研员日常工作中表现出来的“共性”，其次通过“ 我们眼中的他人”与“他人眼中的我们”来呈现教研员与其他群体人员之间的差别。上述的描述与分析，都是教研员社会身份的底色。接着，借助职能排序和角色比喻，将教研员的身份建构进一步推向个体层面。且通过教研员工作节奏的分析，对教研员的职能排序做出解释，凸显制度结构与个人选择之间的关系。
故第五章选择四个典型的案例，探讨教研员个人身份对社会身份的影响，归纳出四种不同形态的身份建构。
第六章主要探讨教研员的能动性。根据教研员的个人经验和由考试划分出的学科结构，归纳出16种结构与能动者互动的模式，分析了结构控制与支持程度，教研员个人所持的知识、能力对其能动作用和工作承诺的影响。
第七章是结语，对整个研究的结果进行了概括性阐述，并归纳出其所蕴含的理论意义与实践意义。
