资源教室建设方案与课程指导
作者： 王红霞
出版社：华夏出版社 2017年07月
简介：
海淀区的资源教室建设历经多年，积累了许多成功的经验，创建了一套成熟的运作模式，走在了全国前列。北京市海淀区特殊教育研究与指导中心组织海淀区多所有资源教室的学校，共同对近十年海淀区在资源教室建设方面所开展的工作以及在课程规划领域所进行的探索进行了总结，撰写成《资源教室建设方案与课程指导》一书。本书涵盖资源教室管理体制、环境建设、课程与教学、师资培养、评估体系等内容，全方位展现了海淀区资源教室建设成果，旨在促进区域间的沟通交流，为融合教育同行了解海淀区资源教室建设模式打开一扇窗，具有一定的借鉴参考价值。
【目录】
目录
*章资源教室的理论概述……………………………………… 1
*节资源教室概述……………………………………………… 1
第二节资源教师的职责与管理…………………………………… 7
第二章资源教室的管理与运作机制……………………………… 14
*节爱与尊重为魂服务育人为本融合教育同行…………… 14
第二节有效管理 让生命之花快乐绽放………………………… 23
第三章资源教室的环境建设……………………………………… 38
*节净化心灵 感受幸福……………………………………… 38
第二节让“心灵港湾”成为孩子健康成长的驿站………………… 48
第四章资源教室的课程设置……………………………………… 57
*节专业化课程铸就学生成长………………………………… 57
第二节个性化课程建设…………………………………………… 89
第五章资源教室的教学实践…………………………………… 109
*节创新资源教室教学促进特殊学生成功………………… 109
第二节爱在融合力行教学……………………………………… 119
第六章资源教师队伍建设……………………………………… 135
*节尊重规律 追求专业 让随班就读学生在爱的阳光下成长…………………………………………………………………… 135
第二节聚焦资源教师成长托起融合教育未来………………… 147
第七章资源教室的支持与保障………………………………… 159
*节资源教室的政策保障…………………………………… 159
第二节资源教室的建设流程…………………………………… 166
第三节资源教室的专业支持…………………………………… 169
第八章资源教室的评估………………………………………… 175
*节资源教室硬件评估……………………………………… 175
第二节资源教室全面评估……………………………………… 180
第九章资源教室运作与实践案例分析………………………… 195
*节依托资源教室共享普特互融………………………… 195
第二节融合之力童心永驻…………………………………… 227
参考文献………………………………………………………… 251
后记……………………………………………………………… 255
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二、资源教室的环境建设
（一）资源教室建设宗旨和指导原则
在融合教育工作中，因为学生存在特殊教育需要，因此资源教室的硬件建设成为一个起点问题。是否需要独立建设资源教室？场地如何选择? 设备如何配备？建成后如何使用？这些问题将影响融合教育的成效。从2011 年获得区级资源教室的专项资助起至今，学校始终不渝地遵循资源教室建设和运作的一个宗旨：充分发挥资源教室的各项功能，让它真正成为特殊教育需要学生健康发展的桥梁和促进全体师生幸福成长的乐园。资源教室不仅成为特殊需要学生实施个别化教育计划的场所，亦可为全体师生和家长提供咨询、指导和各类服务。
为确保资源教室的有效利用和可持续发展，学校在建设资源教室及配置相关设备时遵循了以下原则：
1．整体规划原则：资源教室首先是针对特殊教育需要学生开展特殊教育活动的场所，须有独立的场地，但其仍然是学校教育资源的重要组成部分。所以，学校资源教室的选址首先考虑与普通教室、专用教室、室内外文体娱乐场所间的空间关系，便于师生使用和管理，利于各种场所间的兼容及资源共享。
2．实用、经济原则：资源教室建设初期需要购置一系列新的设施设备，其运行过程中还需添置新的设施设备，所有设备都是根据学生的实际需要来配置。
（二）资源教室硬件建设现状
基于资源教室建设的指导原则和基本功能，目前学校已建成位于学校活动楼一层、具有7 个功能、占地约300 平方米的资源中心，主要包括以下功能室：
1．接待办公室。该教室主要用于资源教师日常办公，档案管理，接待学生、家长、教师及开展相关评估。
2．团体活动训练室。该教室主要用于融合教育师生团体辅导活动和动作康复训练，占地约100 平方米，包含康复训练和运动区，能够满足对肢体障碍学生进行动作训练、对视力障碍学生进行视力训练及全体师生根据各自实际情况开展智能运动互助。
3．小组活动室。该教室主要用于融合教育小组训练课教学，学生在此接受小组及个训辅导课。
4．潜能开发室。该教室用于开展学生评估工作（记忆训练软件、韦思童评估系统）、一对一补救性教学、康复训练活动等。
5．心理咨询室。该教室主要用于师生进行一对一个别心理辅导，帮助学生调节情绪，释放压力，不断完善自己。
6．减压放松室。该教室分为视听阅读区：学生、家长、教师可以在此查阅相关资料，包括专业的书籍、资料、影像光盘等，同时可以进行小组教研，集体备课；自我减压调适区：对学生进行放松训练指导和音乐减压椅等自我训练，帮助学生自我放松，舒缓压力。
7．生活技能实训区。该实训区利用仿真超市、生活技能训练设备，对学生进行一对一或团体社会技能训练、职业发展、辅导等。
（三）资源教室的功能定位
融合教育融合的不仅仅是环境和人，更重要的是它融合了两种教育之间彼此缺失的文化和精神。学校资源教室的建设和运作经历了从面向特殊需要群体到面向全体师生的渐进过程，成为普通教育和特殊教育之间实现教育联系和融合发展的*桥梁。而今资源教室已不只是特殊教育需要学生独有的天地，常常能看到在资源教室里进行训练活动的普通学生。有了普通学生的存在，特殊教育需要学生就变得更加活泼和快乐，他们能从普通学生那里学到好的行为、学到交往的技巧；有了特殊教育需要学生的存在，普通学生就变得更富有责任心、包容心和爱心，他们能从特殊教育需要学生那里感受生命的多样性、学到坚强的意志、端正做人的态度。每天都能在学校看到特殊教育需要学生和普通学生一起上下学、集会、活动、就餐、参加演出等，有效实现了普通学生和特殊教育需要学生之间教育环境的资源共享，这种教育境界正是学校融合教育所一直追求的。
三、资源教室的课程设置
（一）资源教室课程的设置原则
实施适合特殊教育需要学生成长需要的课程关系着融合教育的质量。“学校融合课程管理”的意义在于对人内在潜能的开发，学校将人性关怀作为特殊教育需要学生课程实施的基础，充分考虑了以下五个问题：
1．尊重人性，促进特殊教育需要学生充分的发展特殊教育需要学生虽然由于生理缺陷或智力障碍等原因存在一些困难，在某些方面比同龄的普通学生发展缓慢。但是，他们也是处于不断发展中的个体，也有发展的可能性，应为他们提供高质量的教育，充分开发他们的潜
能，使他们能发展到尽可能高的水平。
2．并重课程，在显性与隐性中创设积极融合的教育大环境显性课程是学校教育中有计划、有组织实施的各类课程；隐性课程是学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范、态度，对特殊教育需要学生的价值、态度、人格等的发展具有重要影响。为了使特殊教育需要学生形成健康的人格、积极的个性，学校和教师应该创设宽松、自由、健康的教育环境和教学情境。
3．强化参与，在共同生活中提高特殊教育需要学生适应社会的能力融合教育的目的就是给特殊教育需要学生提供与普通学生一起学习、成长的机会，使他们具有健康的情感和适应生活的能力。因此，特殊教育需要学生的课程建设应以提高他们适应社会的能力为目标。
4．普特结合，在一般课程和特设课程中促进特殊教育需要学生的深度发展特殊教育需要学生和普通学生一样都是处于发展中的学生，有很多共性。但是，由于各种原因，他们还是有特殊性的，既需要和普通学生一起学习普通教育的课程，也需要学习有针对性的特殊课程。特殊教育需要学生大量的时间是在正常班级中学习普通教育的课程，因此，真正融入普教课程、提高特殊教育需要学生学习普教课程的收获，是融合课程建设的关键。
5．内外整合，充分利用一切校内外教育资源融合教育的根本目的是为了使特殊教育需要学生更好地适应社会生活。简单的学校环境无法替代鲜活的社会，因此，特殊教育需要学生的课程应是学校课程与校外课程的整合，学校、家庭、社区共同发挥教育作用。
（二）资源教室课程的设置框架
在课程设置中，整体上切合特殊教育需要学生的实际需要，在保障普通课程学习的基础上，开展补救和特设课程，主要以培养学生习惯、提高学生与人交往能力、个性发展、特长展示、融入集体、认知社会为内容。在学习领域上主要包括三类课程，即基础性课程（语言表达和阅读欣赏、艺术），以形成较系统的知识体系和建设终身学习的基础；功能性课程（心理辅导、注意力训练），解决身心障碍造成的学习和生活的困难；技能性课程（社会常识、社会适应、劳动技能、职业衔接），帮助学生有效地面对现实生活的挑战。学校有与普通学生一样的语数英等的一般学科课程，还针对他们设计了一些符合他们身心特点的课程，比如与生物、心理、美术相结合的特色课程。学校的资源教室得以充分利用，不仅可以对随班就读学生随时进行心理辅导，而且各个资源教师利用学科优势，为他们设计了很多的活动，比如运动中的生物现象，就是利用资源教室购置的多种运动器材，在锻炼中学习一些人体知识。
四、资源教室的教学实践
（一）资源教室课程教学历程
2014 年9 月起，为了更好地服务特殊教育需要学生，在班主任和家长的同意下，部分学生从教室抽离出来，资源教师重点对轻度智力障碍学生开展了《融》校本活动课。在专业设备的辅助下，每周二、三、五第八节课或中午，部分轻度智力障碍学生到资源教室，资源教师根据学生的具体情况安排不同的学习、训练内容，使他们接受生活技能、社会交往、生涯衔接的补救训练和辅导，提升他们更好融入社会的各方面能力。
在具体执行阶段，学校资源教师的主要工作内容包括：确定时间表，设计、提供以及记录服务情况，根据需要与他人进行协商和协调。
首先，为了提供全面优质的服务，学校资源教师必须能够掌控自己的时间，合理安排各种服务，达到既定目标，同时满足学生、家长和教师的需求。时间表不仅能帮助资源教师计划分配服务时间，还能向他人证明学校资源教室建设的系统化和规范化。
需要着重指出的是，学校资源教师在建立时间表的时候，会寻求教师和行政领导的建议，从而保证自己的服务是对学生教学的完善而非干扰。通过与教师、家长的协作，资源教师能够更好地安排个别训练、资源教室小组课、教师反馈、课堂观察等服务的*时间。每学期资源教师根据实际情况调整时间安排表。
（二）资源教师课程的主要内容
根据每一个特殊教育需要学生的实际情况，资源教室的个别化训练主要包括以下内容：感觉统合训练、资源教室小组课、生涯训练课、人际交往训练课。其中，感觉统合训练主要针对学校随班就读的多重障碍学生，资源教室小组课主要针对学校里轻中度智力障碍学生。
1．感觉统合训练。针对多重障碍学生生理或行为障碍，提供矫治、康复训练服务，培养大小肌肉群的活动能力、反应能力、平衡协调能力，促进大脑机能缺陷的补偿。利用自备的材料（如橡皮泥、纸张、细绳等）进行手工制作，训练精细动作；利用室内玩具进行训练，提高上下肢和腰肌的力量；培养顽强拼搏精神，提高身体素质，使身体各部分动作协调，活力增加。
2．资源教室小组课。通过开展丰富多彩的小组课活动，一方面提高轻中度智力障碍学生认知水平，提高注意力，扩大感知面，增强记忆力；另一方面使他们在玩中学习，体验到成功的喜悦，消除自卑心理，增强自信心，形成乐观向上的品格。
另外，学校还利用音乐室、书法教室，对特殊教育需要学生进行音乐治疗和书法治疗，开发学生的音乐和书法潜能。
