教育心理学

作者：  皮连生主编

出版社：上海教育出版社,2004,2005重印)

简介：　　《教育心理学》(第3版)由国家教委推荐使用的高校文科教材1988年出版至今已经十多年了。1997年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版。第二版问世以来，教育改革形式变化很大，而第二版修订时，打算编写的题库和参考答案始终没有落实。现根据形式发展，作全面修订，并配以电子教材配套发行。 　　注：随书附光盘

Educational psychology

作者：  皮连生主编

出版社：上海教育出版社,2011

简介：　　《教育心理学（第4版）》为报考心理学硕士研究生的指定用书，是大专院校心理专业的基本教材，现被列为华师大精品课程教材。自第三版发行以来，多次获奖。随着学科建设的发展，需要教材根据学科新进展作相应的修改，补充新的研究成果，以适应教育发展。对学习的论述分为学习过程和影响学习的因素两个方面：学习过程主要涉及认知领域；影响学习的内部因素包括原有知识结构、认知发展、智力差异、动机与人格五个因素，外部因素包括教师与学生集体、教材和练习四个因素。

学与教的心理学

作者：  皮连生主编

出版社：华东师范大学出版社,2009

简介：本书特点大致可概括如下： 第一，体系新。针对本学科的教育对象是教师或未来的教师这一点，新教材打破了公共课心理学教材长期沿用的普通心理体系，采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。按新体系的需要，我们将普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学和社会心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体，从而使新教材的体系具有较严密的逻辑结构，避免了若干门学科的简单拼凑。 第二，内容新。针对本学科任务重、课时少的特点，新教材有意删去了与教育关系不大的内容，如心理学的对象、任务和方法，心理学的生理基础等，力求反映国内外学与教心理学研究的最新成就，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。 在新教材的组织和说明中，我们自觉地以辨证唯物主义的思想和方法为指导。例如，在解释心理学与教育学的关系时，在论述知识技能、策略和品质的学习过程及其内外条件时，都渗透着发展观，以及内隐心理和外显行为，内部条件和外部条件的辨证统一观。又如，在论述各教学环节的心理学原理时，也充分考虑到学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等，从而较好地体现新教材的科学性和辩证唯物主义的思想与方法的统一性。

《教育心理学》笔记和习题详解

作者：  金圣才主编

出版社：中国石化出版社,2007

简介：本书是教育心理学的配套辅导书，主要配套教材有：林崇德主编的《 教育心理学》(冯忠良等著，人民教育出版社)、陈琦和刘儒德主编的《当 代教育心理学》(北京师范大学出版社)、皮连生主编的《教育心理学(第三 版)》(上海教育出版社)。 全书共分15章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，总结本章 的重难点内容；第二部分是强化习题详解，精选部分相关习题，并提供了 详细的参考答案。 本书特别适用于各大院校学习教育心理学的师生以及在高校研究生入 学考试中参加教育心理学考试科目的考生使用。对于参加教育学、专业职 称考试和教育学相关科目考试的考生来说，本书也具有较好的参考价值。

《发展与教育心理学》笔记和习题详解

作者：  金圣才主编

出版社：中国石化出版社,2007

简介： 本书是发展心理学与教育心理学的配套辅导书。发展心理学主要参考两本经典教材：林崇德主编的《发展心理学》(人民教育出版社)和张春兴主编的《发展心理学》(浙江教育出版社)。教育心理学主要参考四本经典教材：林崇德主编的《教育心理学》(人民教育出版社)、陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社)、莫雷主编的《教育心理学》(广东高等教育出版社)、皮连生主编的《教育心理学》第三版(上海教育出版社)。 全书由发展心理学和教育心理学两部分组成。发展心理学基本遵循林崇德主编的《发展心理学》的体系，共分10章；教育心理学基本遵循冯忠良等著的《教育心理学》的体系，分为七篇，共15章。每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，总结本章的重难点内容；第二部分是强化习题详解，精选部分名校近年考研真题和相关习题，并提供了详细的参考答案。 本书特别适用于各大院校学习发展心理学与教育心理学的师生以及在高校研究生入学考试中参加发展心理学与教育心理学考试科目的考生使用更多>>

教学设计

作者：  皮连生主编

出版社：高等教育出版社,2009

简介：《教学设计(第2版)》是华东师范大学师范特色课程建设的成果，是面向21世纪课程教材《教学设计——心理学的理论与技术》的修订版。本修订版凝聚了编著者长期在中小学进行教学改革与教学设计研究的成果，把教学设计视为运用教学设计过程模型和技术解决课程与教学改革中遇到的新问题的过程，形成了一个学习分类与目标导向教学设计的严密体系。每类学习都按教什么（教学目标）、怎么教（教学策略）和教得怎么样（教学评价）三个问题组织教材内容，突出了教学目标、教学过程和教学评价三者的一致性。 全书分教学设计概论与理论基础、教学目标与教学分析、教学策略、教学评价等四大部分，涵盖教学设计概论、教学设计的理论基础、教学目的与目标、分析学习者和学习环境、分析教学任务、教学策略概述、事实性知识的教学策略设计、概念性知识的教学策略设计、程序性知识的教学策略设计、问题解决的教学设计、动作技能的教学策略设计、情感领域的教学策略设计、教学传输策略的设计、教学管理策略设计、学习结果测量与评价、教学评价等16章内容。 《教学设计(第2版)》可作为教师教育公共课教材，并为我国中小学教师将教学和教育科学研究相结合提供了一个很好的平台，可作为教师培训与继续教育的教材。

Instructional design:Theory and application in psychology

作者：  皮连生主编

出版社：高等教育出版社,2000

简介：本书是教育部”高等师范教育面向ZI世纪教学内容和课程体系改革计划’的研究成果．是面向ZI世纪课程教材。本书从理论与技术的角度阐释了教学设计、全书共分十章.前二章介绍教学设计的有关概念及其理论基础；以后各章分别从设置教学目标、分析学习任务、各种知识类型的教学过程，直到教学技术、教学媒体和教学环境，以及教学结果的测量与评价，对课堂教学全过程的教学设计的方法、步骤与有关的心理学依据，作了全面介绍。本书可作为高等师范公共课和教师培训与继续教育的教材。[menu]第一章绪论第一节教学设计概述第二节教学设计的发展与趋势第三节教学设计的理论基础第四节教学设计过程模式第二章教学设计的学习论基础第一节学习概述第二节学习的一般过程与条件第三节广义知识的学习第三章设置与陈述教学目标第一节教学目标概述第二节设置与陈述教学目标第三节陈述教学目标的标准与实例分析第四章分析学习任务第一节任务分析概述第二节任务分析的技术第三节任务分析与教学实践第五章课堂教学过程与活动设计第一节历史上的课堂教学模式第二节我国的课堂教学过程摸式第三节教学方法,模式的选择第六章不同类型的教学过程设计第一节以陈述性知识为为主要目标的教学过程设计第二节以程序性知识为为主要目标的教学过程设计第三节以策略性知识为为主要目标的教学研究第七章课堂教学技能的选择第一节教学语言第二节提问技能第三节板书技能第四节非言语性行为第八章教学媒体设计第一节教学媒体概述第二节教学媒体的选择与运用第三节现代教学媒体的教学运用第四节教学媒体设计与应用的心理学原理第九章课堂教学环境设计第一节课堂教学的组织模式第二节课堂教学管理心理第三节课堂问题的有效调控第十章学习结果的测量与评价第一节两中学习结果测量理论的比较第二节测题形式第三节根据"知识分类与目标导向教学论"编写测验试题

知识分类与目标导向教学:理论与实践

作者：  皮连生主编

出版社：华东师范大学出版社,1998

简介：　　本书由四部分构成。第一部分“理论研究”共收8篇文章。作者们在智力观、学生观、教师观、认知策略和教学结果的测量与评价等方面进一步拓展了知识分类与目标导向教学论。第二部分“实证研究”共收8篇文章。第三部分“学科教学应用研究”共收34篇文章。其中语文学科9篇，数学学科11篇，物理和化学两科7篇，其他学科7篇。中、小学教师最关心的是知识分类学习论与教学论如何运用于课堂教学。第四部分“应用与推广研究实验总结”共收9篇文章。 　　本书不仅可以作为《教育心理》和《学与教的心理学》的参考书，而且可供广大心理和教育专业人员，教育界各级领导和教师进行教学和科研时参考。

实施《基础教育课程改革纲要(试行)》的心理学基础[电子资源.图书]

作者：  皮连生主编

出版社：上海教育出版社,2004

简介：　　《实施 》主要内容：教育部2001年6月颁布了新的《基础教育课程改革纲要（试行）》（简作《课改纲要》），作为指导新世纪课程改革的纲领性文件，明确指出，“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容”。教师的培养和培训是推进基础教育课程改革的关键，为此我们认为，应当运用现代认知心理学原理改革教师教学技能培训的内容与方式，以新的学习论与教学论指导教师的教学实践，促进教师的教学技能提高，加速教师的专业技能成长。我们仔细研读《课改纲要》以及相关的“解读”，认为当代教育心理学的许多基本观点与《课改纲要》及其“解读”的精神吻合。如《课改纲要》强调“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”这与现代教学论中的“目标导教、导学和导测评”的观点是一致的。又如，《课改纲要》提出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。而现代学习论不仅研究学习的一般过程，而且分门别类研究不同类型的学习的特殊过程。因此，现代学习论可以为《课改纲要》实现教学中结果和过程统一的理想提供理论支持。