Pursuing professional development: the self as source
作者： (美)Kathleen M. Bailey ，(美)Andy Curtis，(澳)David Nunan著;范东升导读
出版社：外语教学与研究出版社,2009
简介：中小学教师的业务提高，一向是以培训为主要形式。而培训的内容，主要是两个方面：一是学科知识或能力方面：你教什么就培训什么。英语教师就培训英语的听、说、读、写，再加上修辞、翻译、写作等。另外是学科教学方面：每当出了新教材，就针对新教材的使用进行培训，或是对某一新教学法进行培训。由于学科知识或能力的提高很难在短期内见效，因此我们大多数的培训还是针对新教材或新方法的短期培训。教师总是为了适应某种外在的安排而参加培训，无形中他们得到这样一种暗示：自己的认识和能力总是落后于形势的发展，自己使用的方法陈旧无用，自己做不了教学发展的主人。他们参加培训时，常常觉得道理好像都对，但是培训后回到实践中时，又往往感觉无所适从。这是什么原因呢？这是因为许多培训把教师当做课堂教学的工匠：产生什么新工艺，手把手交给也，他照着操作就行，等更新的工艺出来时，再教给他新的操作法。
然而教师不是教书匠。从事教学工作的人员，除具备某个学科扎实的基本功外，还需要具有教育学、心理学等领域的基本理论知识，具备将这些理论运用到自己的实践中去的能力，具备策划教学方案、实施教学方案、调整教学策略的能力。更重要的是，教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能。由此可见，教师是一种专门人才。近年来，人们越来越突出地强调教师的专业化特点，要求教师在全面提高自身素质的同时实现整个教师职业的专业化。
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