京剧知识

作者：  吴钢　著

出版社：科学出版社 2015-9-1

简介：　　《京剧知识》以通俗的笔法和图文并茂的方式，用13个章节介绍了京剧的艺术特色。其中，第一章从京剧的起源、发展、传承等历史知识开始，介绍京剧的乐队、音乐、声腔、念白等内容；第二章至第十二章依次介绍京剧的行当、舞台装置、服饰、化妆等基本知识，并引导读者更深入地了解京剧表演的基本方法，如唱念做打、手眼身发步以及程式化和虚拟化的表演形式；第十三章介绍京剧的教育机构和一些著名京剧演员，对初次接触京剧的观众起到启发和帮助的作用。　　在图片方面，《京剧知识》书中收录了近200张极具历史价值和珍藏价值的艺术大师的舞台剧照，是吴钢先生几十年来的心血之作，其中许多著名京剧演员的珍贵演出剧照均是第一次与读者见面；在内容方面，注重图片与文字的紧密结合，通过现场演出的剧照，配以生动的文字释义，使读者更直观地领悟到京剧艺术以歌舞表现故事的艺术精髓。　　《京剧知识》内容丰富，语言通俗易懂，图片考究，适合研究京剧艺术的读者和各大院校相关专业学生选用。

Course in modern educational evaluation

作者：  吴钢著

出版社：北京大学出版社,2008

简介：　　为了让读者更好地学习现代教育评价的理论和方法，在北京大学出版社领导和编辑同志的支持和鼓励下，本人在《现代教育评价基础（修订版）》的基础上，做了如下修订和补充：（1）在体例上，把书的内容分为三大篇：理论篇、方法篇、运用篇，每篇均有四章内容，每章新增了“本章概要”、“学习目标”、“本章小结”、“文献导读”和“问题讨论”。（2）对某些章节的内容做了删减，更新了许多实例，并增加了一些新的案例。（3）“运用篇”的内容基本属于原创内容，是最新的研究成果。在写作过程中，参考、汲取了研究生丁敏、李春黎、薛佳硕士学位论文的研究成果，在此表示感谢！ 　　 本书为21世纪教育科学系列教材。全书共12章，内容包括：教育评价概述、教育评价的历史和发展、教育评价的一般过程、教育评价制度、教育评价标准编制、教育评价信息搜集、教育评价信息处理、教育评价的再评价、教师工作评价、学生学习评价、学校教育评价系统、和谐学校评价。 该书体系合理，结构严谨；简明扼要，深入浅出；坚持理论联系实际的原则，把理论研究同实际应用结合起来，力求帮助读者解决实际问题。 本书可作为高等院校本科生和研究生《教育评价》课程的教材或教学参考书，也可作为中小学教师、高等院校行政管理人员、督导人员培训的参考读物。

现代教育评价教程（第二版）

作者：  吴钢　著

出版社：北京大学出版社 2015-2-1

简介：　　《现代教育评价教程（第二版）》是在第一版的基础上，根据学科发展、读者反馈和作者多年使用教材的实践基础上修订改版。第一版出版以来市场反响较好，多次实现重印。　　《现代教育评价教程（第二版）》是上海师大“教育评价”课程对应的教材，该课程被评为国家精品课程。本教材是同类教材中的第一本,适合教育门类各专业的本科生、硕士研究生；公共事业管理专业（教育管理方向）的本科生；教育经济与管理专业的硕士研究生使用。

Beauty of Beijing opera

作者：  吴钢著

出版社：电子工业出版社,2007

简介： 本书以中国京剧为主，同时兼顾地方戏曲剧种。按生旦净丑四个行当分类，构图上兼顾演员特写和演出场面。突出老演员和已故的名演员，和一些名演员、名剧目的演出背景介绍。全书以作者特有的摄影艺术表现手法，把舞台上的表演升华，再现到摄影作品之中。作品动静结合，表现演员的情绪和表演力度、速度。

History of the camera

作者：  吴钢著

出版社：佳魁文化,2013

简介：

完形符号论

作者：  吴钢著

出版社：学林出版社,2003

简介：《完形符号论》包括常型、范例、相变、特例、自作用、空间、自性、形变、演化等共十一章。主要内容有集合，黄金分割线，三元树形谱，传递子，相变等等。

中国利用外资的综合效应与结构优化

作者：  许和连，吴钢著

出版社：湖南师范大学出版社,2013

简介：《中国利用外资的综合效应与结构优化》编辑推荐：中共十八届三中全会决定提出构建开放型经济新体制推动对内对外开放相互促进、引进来和走出去更好结合，促进国际国内要素有序自由流动、资源高效配置、市场深度融合，加快培育参与和引领国际经济合作竞争新优势，以开放促改革。这些战略决策对我国今后对外开放的扩大、深化和提高具有重大的指导意义。

现代教育评价基础.2版

作者：  吴钢著

出版社：

简介：教育评价类型是具有共同特征的教育评价所形成的种类，它反映了同种类型的教育评价具有相同的特征，评价者可以根据不同的评价活动选择相适应的评价类型，以获取评价工作的最大效益。 一、按评价涉及的范围分类 (一)宏观教育评价 这是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、教育结构、教育制度和教育社会效益等方面的评价。它是总体的、全局性的、战略性的。这种教育评价是以社会系统或教育系统作为评价主体，教育与社会相互作用关系状况为评价客体，其价值判断的依据是教育满足社会发展需求的程度。这是教育系统进行诊断、调整和完善的评价行为，旨在调整教育发展战略，改进教育工作，以适应社会发展的需要，并促进自身的发展和进步。 (二)中观教育评价 它是以学校内部各方面的工作为对象的教育评价。如办学水平、办学条件、领导班子、教师队伍，以及教学工作、思想政治工作、体卫工作、总务工作，以至教师教学、班主任工作、团队工作和家长工作，等等。这种教育评价是以社会教育评价机构、学校上级主管部门或学校系统作为评价主体，学校内部工作状况为评价客体，其价值判断的准则是某一时期教育方针、政策和中心任务，或某项法律、法规的贯彻实施状况，或学校的教育质量。这是学校系统进行 诊断、总结和完善的评价行为，目的在于改进学校教育工作，提高工作效率，促进教育质量的提高。 (三)微观教育评价 这是以学生发展为对象的教育评价。如学生学业成绩、思想品德、身体健康、审美情操、劳动技能、实践能力和创新精神等方面的评价。这种评价是以学校教师作为评价主体，学生为评价客体，其价值判断的标准是以学生德、智、体、美、劳等发展水平为标志的教与学的关系状况，以此推进教育工作改革，提高教育质量。 二、按评价的价值标准分类 (一)相对评价 它是指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值标准，然后将其余评价对象与其进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排列成先后顺序。这种评价无论评价对象集合总体状况如何，都可以进行比较，找到各自的相对位置，因而适应性强，应用面广，便于比较。譬如，常模参照评价指的是教师联系先前其他学生在这个测验十的表现来解释现在学生的成绩，先前的那些学生被称作常模组；教师说某个学生“在一个能力倾向测验上的得分足90百分等级”，意思就是说这个学生的测验成绩高于常模组90％的人的成绩；等等。可见，每个个体都可以了解到自己在这个集合总体中的优劣状况，能激发被评价者的竞争意识，特别适用于定额选拔。但是，由于这种评价实质上是“在矮子里选高子”，选出的高子未必真高，为此，评价结果不一定能表示被评价者的实际水平，只表示他在该集体中的相对位置，客观性较差。另外，不管个人努力如何，进步多大，都要受“两头小、中间大”的限制，容易使被评价者产生激烈的、无休止的竞争，挫伤一部分人的积极性。 (二)绝对评价 这是在评价对象集合之外，确定一个客观标准，评价时，将评价对象与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。譬如，标准参照评价不依赖于其他学生的表现，而是依赖于学生对所测内容的实际掌握情况。这种评价由于有一个可以信赖的客观标准，能保证评价科学、准确，容易使评价者心安，被评价者信服，维持心理平衡。评价后，被评价者能把握自己的实际水平，明确自己与客观标准之间的差距，可激励其积极上进。但是，绝对标准也是由人来制定和掌握的，难于避免主观性，很难做到完全客观、公正、合理等。除此而外，这种方法不易表现个体在集体中的位置和进步，不利于形成竞争气氛。 我们知道，教育评价目的在于促进教育改革，提高教育质量，因此，绝对评价在教育评价中应居于核心位置。但是，判断集体中个体优劣、确定个人相对位置的相对评价，仍有它独特的意义。在实施评价时，应在以绝对评价为主的前提下，把这两种评价结合起来。 (三)个体内差异评价 这种评价是把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。譬如，成长记录袋评价(portfolioassessment)，也称档案袋评价等。对于个体内差异评价来说，由于充分照顾到了个性的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。可是，它也有很大的弊端。首先，由于个体内差异评价既不与客观标准比较，又不与其他被评价者比较，很容易使被评价者坐井观天、自我满足；其次，评价是按一定的价值原则进行的判定，没有标准又没有比较，很难令人相信是一种评价。所以，一般来说，这种评价常常与相对评价、绝对评价结合起来运用。 (四)政府为评价工作的开展有明确的政策和法律的规定 西方教育评价在兴盛阶段，政府以法律的形式保证了一些方面评价工作的开展，譬如，美国1965年经过修正后的初等和中等教育法案第一条规定，评价的宗旨就是为贫穷儿童提供辅助教育，特别规定分配教育经费要以对每一学区每年进行评价的结果为依据。评价时要使用合适的标准测验，以法案第一条确定的目标为范围。这些政策和法规，为建立系统的评价制度奠定了合法化的基础。在我国，1985年中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出要对教育进行评价的问题。1986年3月25日，六届全国人大四次会议通过的《关于第七个五年计划的报告》中提出：“要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度”。二十世纪九十年代初“两个《规定》”的发布，初步建立了教育评价制度的基本框架。1993年2月31日，中共中央和田务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提出，要加强对各级各类学校教育质量的评估和检查。1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》中明文规定：国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也多处提到建立教育评价制度问题。2002年11月8日江泽民同志在《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》的报告中指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力，也是一个政党永葆生机的源泉。这些将作为建立我国系统教育评价制度的基础。 二、政府决策部门对教育评价的需要程度 建立系统教育评价制度，需要政府决策部门的高度重视。在美国这样分权制国家是这样，对于中央统一领导的我国来说，更应该是如此。高度重视反映了决策部门对教育评价的需求状态。需要迫切就重视，反之就不够重视。政府对教育评价的需求程度反映在两个层面上。 (一)对教育评价工作的需求 美国政府在1958年和1965年两次投入巨额资金发展教育事业和开展评价工作，极大地推动了教育评价的发展。政府的这种行为对于教育评价工作由局部到整体、评价由单一功能到多种功能和由单一评价对象到多种评价对象的发展起着较大推动作用。在我国，教育评价的迅速发展，同样体现着政府部门的高度重视。由此可知，政府对教育评价的需求迫切会促使政府投入大量资金开展较大规模的评价工作，进而会促进评价工作向纵深发展。评价的深入发展对正确决策或改进工作会起有力的促进作用，这会推动人们去认识评价工作的真正价值。评价工作若要正规开展，必须要有评价制度作保证。在评价研究和试点实践的基础上，二十世纪九十年代初我国颁布了“两个《规定》”，初步建立了教育评价制度，为正规开展评价工作作了有效的保证，也为进一步建立系统的评价制度打下了良好的基础。 (二)对建立系统的评价制度的需求 政府要对教育实施科学管理，教育评价是有效手段。如何更好地运用这个手段，从制度上保证评价工作的正常开展，政府应有超前意识，但是，这种超前意识的产生是建立在教育评价功能不断扩大、作用不断增强基础之上的。西方教育评价在兴盛阶段已显示出评价功能不断扩大、作用不断增强的趋势，随之，政府也在用法律手段保证评价工作顺利实施方面迈出了坚实的一步，这为以后系统教育评价的建立奠定了基础。在二十一世纪里，我国教育评价也将形成评价功能不断扩大、作用不断增强的态势，教育评价在教育事业发展中的作用将会越来越明显，使得政府会对教育评价越来越重视，这就会产生前面所提到的超前意识，使政府会为建立系统的评价制度提供各种条件，促进这种制度的早日建立。 三、制订评定标准的步骤 (一)拟定评定标准初稿。如前所述，评定标准有四种类型，即评分标准、评定等级标准，评分标准和评定等级标准的混合以及评语标准。根据评价目的和评价对象的具体情况，选用其中一种，或者各种类型混合使用。在编制标准时，首先要分析各个指标的内涵，明确这些指标是否可以用数量来表示其内涵，或者是否可以区分出一定的等级。如果行的话，或可选好标号，赋予一定的数值，或确定等级个数，赋予标号。否则，只能用语言来描述其本质，同时要求语句规范化。 (二)对于草拟评定标准进行论证。对于制订评定标准的工作必须持慎重态度。对拟定好的评定标准，要请专家进行论证，必要时可在小范围内进行预试，以提高评定标准的质量。 (三)征询群众意见。这里的群众是指草案起草小组和论证小组以外的有关人员，特别是与评价工作有关的人员，如被评价者等。征询群众意见的目的，在于使评定标准更加完善。征询群众意见，一般采用召开座谈会、访问谈法和问卷调查法，等等。 (四)定稿试行。草拟的评定标准初步确定之后，应选择有代表性的单位试行。在试行过程中，评定标准若有不妥之处，应进行修订，然后进行推广。 ……

那些与相机有关的往事

作者：  吴钢著

出版社：龙门书局,2013

简介：　　摄影术在中国真正被人们普遍认识是在1900年前后，因此中国摄影术的普及比西方晚了整整60年。这60年间摄影技术和掇影器材究竟产生了怎样的发展和变革呢？《影事溯源：那些与相机有关的往事》介绍的正是1839年摄影术发明之后的60年间出现的一些摄影技术和经典相机，这一时期正是摄影术高速发展、不断更新换代的时期，新技术、新产品层出不穷，这些经典相机和围绕它们产生的一些背景故事，客观真实地体现了这个时代的发展变化。 　　《影事溯源：那些与相机有关的往事》从摄影术发明人和他们使用的相机讲起，根据摄影的发展历程展开论述，追溯记录了世界上第一台相机、第一台在市场上销售的相机、抽屉式调焦相机、最早的中国照片、湿版火棉胶和木制相机、干版火棉胶与折叠相机、木制折叠式调焦相机、早期换片方法、名片摄影与阳光放大机、柯达相机、三脚架的变迁、早期的摄影光源和老式测光表等内容。 　　有关记录这60年摄影大发展时期的摄影技术发展、摄影器材变迁的资料，正是我们国内所欠缺的，我们从这60年间出现的古典相机身上，可以清楚地追寻到搬影发展的轨迹。希望《影事溯源：那些与相机有关的往事》的出版，能够为研究和探索摄影发展历史的读者，提供一些参考资料。

“尚书”中所见西周女王

作者：  吴钢著

出版社：上海三联书店,2011

简介：在解读今文周书的同时，作者发现了一个更加逼真的周公，此周公不同于汉以来学者所说的周公，却与孔子所说的周公相契合。借助对周公的复原，作者发现孔子的思想有一个内核，这个内核从未被人们考索出来。以上三条结论具有原创性，在本书的内容里，与这些结论相关的论述形成一条自洽的、互补的证据链，它为本书的科学性提供保证。

Study on legal deposit of digital publications

作者：  吴钢著

出版社：湖北人民出版社,2013

简介：

公共事业评价

作者：  吴钢著

出版社：上海教育出版社,2003

简介：　　所谓公共事业，主要是指政府组织、一般的社会公共组织、公益性组织或非政府组织、非营利组织所从事的公益性事业。在这里，它主要涉及教育、卫生、体育、文化事业、科学技术和环境保护领域。把公共事业管理之一的教育管理理论和方法进行拓展和移植，可应用于公共事业管理的其他领域其主要理由是：⑴由于教育、卫生、体育、文化事业、科学技术和环境保护等均是社会公益性事业，它们的共性特征十分明显。⑵就教育管理来说，其管理对象不仅涉及物，而且更多的是人，因此，与卫生管理、体育管理、文化事业管理、科技活动动管理和环境保护管理等相比，难度更大。⑶在学校管理中也已涉及到体育课堂教学管理、体育工作管理、学生卫生习惯管理、卫生工作管理、学校艺术节管理、文艺工作管理、学校科技活动管理、科研工作管理和校园文化管理、校园环境管理等，这是拓展和移植可行的实践依据。 　　

中国利用外资的综合效应与结构优化

作者：  许和连，吴钢著

出版社：湖南师范大学出版社,2013

简介：

吴钢杂文选

作者：  吴钢著

出版社：陕西人民出版社,1993

简介：

朱德群

作者：  吴钢著

出版社：河北教育出版社,2009

简介：　　《世界名画家全集：朱德群》在素描、油彩、水彩、中国传统水墨等方面都下过苦功，基础扎实，在艺术的东西航道，认识清晰，从未迷途。因之融会东西之优，弃其糟粕，创造自己的新境，成为他毕生的工作和生活。他在墨之“流”与彩之“闪”之间，布下块面，撒开线网，刨造另一幻觉宇宙，予人迷惘，引人向往。我曾带十来岁的小孙到德群家看其画，面对巨大的抽象画面，我问孩子见到了什么，他兴奋地说，有闪电，有街巷，有战争，有的似雪后的朦胧。 　　山东人，山东性格的德群一向爱作浓墨重彩，听黄钟大吕。但他用透明手法将浓重块面与斑驳色彩，融人捉摸不定的深远之谷，“透明之深谷”似乎成了德群的符号。 　　数十年结成的苦果也是甜果，西方人爱吃他的苦甜之果，他被选进j’法兰西学院，名列于法国栋梁画家之群，同时，大量中国人民开始欣赏这不东不西，无以名状的华美作品，这是我们自家的梁园。梁园虽好，非久留之地的时代已过去，东西皆有梁园，各家梁园各有特色，人人可久居矣！