English for International Academic Exchange

作者：  王慧莉，贾卫国主编

出版社：大连理工大学出版社,2005

简介：近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。近年来，非英语专业研究生英语教学水平有了较大的提高，不少重点高校硕士研究生入学时已通过了全国大学英语六级考试，所以，非英语专业的英语教学起点可以提高。课程设置也可以拓宽，研究生英语教学的宗旨应该是有效提高学生的语用能力。尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。鉴于此，我们编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：同际学术交流英语》。 在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，划分为6大学习任务，以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，使。学习者在完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。书本具有以下特点。 注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 强调以教师为主导、以学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与经精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题。找出规律，归纳知识和感受成功。 将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为ProductiOn中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到在活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和凋整。 使教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主。提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。