语文新课程百问
作者： 陈铮著
出版社：北京师范大学出版社,2005
简介：怎样的课是好课学生的反映是评课的出发点，那么，如何根据学生的表现评课呢?一节好课上，学生的表现应该是：①自始至终保持旺盛的学习热情。无论优等生，还是差生，内驱力都是学习成败的关键。关于兴趣，我们已经说得很多了，还想请大家注意：首先，这个热情是学生的，如果教师很积极，热情高涨，学生却漫不经心，不行。其次，“自始至终”不易做到，需要教师在每一个教学环节都能引领学生前行，教学内容、教学方法、教学手段都能适应学生的需要。最后，是“学习的”热情，而不是跑前跑后、做游戏、得奖品的热情。②密度合适。教育的密度描述教学活动的紧张程度。教育的重要任务之一，是逐渐培养学生从事紧张的、创造性的劳动习惯，并赋予这种紧张感以积极的性质。密度强的学习活动，应当引起学生良好的情绪感觉一一学习成功的满足感和“健康的疲劳感”。有些课为了显示成效，教师把教学目标定得很低，教学内容设立得很少，学生围绕十来个字、一段话，读读唱唱画画，40分钟内热闹、轻松，但是教学密度很小。这样的课不能算好课，因为学生没有体会紧张学习和探究的快感，收获太小。教师要改进自己的教学，创造条件，努力提高教学密度：第一，乐观的教育信念。坚信每个学生都有学好语文的潜能，坚信每个学生的潜能都可以调动并发挥，因而坚持不懈地、竭尽全力地启发、激发、引发学生的学习积极性。第二，完整的教育目标。{课标}从三个维度阐述了语文教育完整的而不是片面的语文教育目标，那种唯书、唯智、唯分数的教育只能培养单向度的人，必须终止。就一节课来说，完整的教育目标能使学生各种器官积极地活跃起来，承担适宜的负P298荷，教师要力求提高40分钟教育的饱和度。单调乏味的重复性练习不可能激发学习的愉悦。只能抑制智力的发展。第三，精当的教学内容。精讲细讲并不能使学生爱学会学，教师的功夫在于能够适时点拨，画龙点睛。第四，简捷的教学程序。前面曾详细说明了奧卡姆剃刀的价值，凡是妨碍人们正确地认识事物、解决问题的多余东西，都应当用这把剃刀剃掉。我们主张优化教学，“优化”的本质就是筛选。“把那些费时较多而效益不高的方案逐一淘汰，以便选出最佳方案。”(钱梦龙语)第五，综合性的教育手段。这一点前面说得不少了，不再赘述。第六，良好的教育环境。“良好的教育环境”不仅指表层的教学设施，还指混形的制度环境(如守则、公约等)对师生产生的约束力，更指隐形的精神环境一一班风、教风、学风等体现的价值观念。不妨用文后附的表格记录教学密度的状况。任意选取四名学生，跟踪他们一节课的表现。你会发现，表面看着很热闹的一节课，落实到每个学生身上，实际动起来、学起来的时间常常少得可怜。③全员参与。我们要关注一切孩子，使所有的学生都能健康地发展。但是这种理念实行起来有很大的困难，许多班级五十人、六十人，甚至有的班七十人、八十人，教师要想在每一个教学环节照顾到每一个孩子几乎是不可能的。虽然难。我们还是要提“全员”的原则，因为现实中确有教师嫌弃某些学生，放弃某些学生；也确有教师心目中老是想着念着自己班内的少数“明星”学生而置大多数于不顾。课堂教学应使所有的学生都有收获，即使不能全员，也要大多数；即使此环节不能全员，也要力求各环节相加做到全员；即使教师不能照顾全员，也要组织学生实现全员……只有少数学生活动的课堂，绝不能算好课。④有创造的火花。创造性应体现在教师和学生双方。普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者的心。我们追求的评优课，应当“能点燃受教育者的心”，使学生的潜能得到充分的发挥，创造的阀门一经打开，情感、文思、办法汩汩而来。⑤其他。如果评的课是任课教师自己的学生上课，还应能看出学生喜欢学习语文，会学习语文，遇到困难有独立自己解决的办法；学生能紧张而有秩序地交流、讨论；每个学生有良好的学习习惯；师生关系、伙伴关系密切融洽；课后学生不需P299要或者很少需要花费时间重复学习本课内容……自始至终保持旺盛的学习热情、密度合适、全员参与、有创造的火花这几条，彼此相辅相成：学生没有学习热情，可能是教学密度太低，也可能是太高；不能全员参与，势必有相当多的学生丧失学习热情；教学密度不合适，就会有学生兴趣索然，出现程度不等的涣散；没有旺盛的学习热情、合适的密度，也就不可能激发创造的激情……必须说明，上面说的“好课”，只有以真实为前提才能评出。虚假的课，教师在做秀，学生的热情是表面的，几乎谈不上密度，全员性也无从论起……而且负面效果很大。
