中学阅读高效教学
作者： 雷其坤
出版社：教育科学出版社有限公司 2017年08月
简介：
阅读教学一直是语文教育界非常关注的话题。《中学阅读高效教学》由北京市十一学校雷其坤老师基于近二十年阅读教学经验所著，包括阅读的意义，古文阅读、诗词阅读、整本书阅读的方法，文本解读，编组诵读，阅读评价等。这些十一学校在教育教学变革时期经过努力探索而得出的经验和做法，值得广大语文教师关注和借鉴。
【目录】
*辑 未来，我们要具备什么样的阅读素养
一、阅读为什么重要/
（一）积累语言材料，促进语言建构/
（二）积淀良好语感，提高阅读素养/
（三）深化思想认识，提升思维品质/
（四）体验丰富情感，促进情商发育/
（五）吸收传统文化，传承文化基因/
（六）发展审美能力，提升写作素养/
二、怎样选择阅读文本/
（一）语文教材延伸阅读/
（二）名著经典自由阅读/
（三）探究学习专题阅读/
（四）时文佳作*阅读/
三、怎样提高阅读成效/
（一）用心朗读/
（二）动手抄写/
（三）尝试回忆/
（四）背诵默写/
四、如何发展阅读能力/
（一）元阅读能力的特性、功用/
（二）元阅读能力的促进、生成/
第二辑 十一学校阅读课程实验：相关文本编组诵读
一、相关文本编组诵读有何优势/
（一）优化记忆模式，便于提取运用/
（二）帮助建构意义，优化认知结构/
（三）碰撞思维火花，提升创新品质/
二、课程如何构建/
（一）按主题学习编组/
（二）按话题范围编组/
（三）按课题研究编组/
（四）按表现手法编组/
三、编组如何实施/
（一）优化诵读流程/
（二）构建分级目标/
（三）进行过程管理/
四、编组诵读有何成效/
（一）学生普遍保持学习兴趣/
（二）审美鉴赏创造能力提高/
（三）学生作文具有文化底蕴/
（四）促进学生学习行为改变/
（五）促进教师教学行为改变/
第三辑 文本解读的策略
一、文本解读可用哪些有效手段/
（一）问题导引/
（二）还原分析/
（三）比较鉴别/
（四）简明图示/
（五）猜测推断/
（六）融会建构/
二、如何揣摩特殊语句/
（一）感觉挪移/
（二）特殊比喻/
（三）运用典故/
（四）互文见义/
（五）并提分承/
（六）肯定否定/
三、怎样抓住关键解读/
（一）理清行文思路/
（二）品味精彩细节/
（三）琢磨称呼变换/
（四）透视传神之眼/
（五）咀嚼炼字炼句/
（六）关注具体语境/
四、怎样展开质疑批判/
（一）于瑕疵处着力/
（二）于矛盾处着力/
（三）于分歧处着力/
（四）于悖理处着力/
（五）于失真处着力/
（六）于融会处着力/
第四辑 阅读、写作从来都不是独立的
一、解读文本如何融会贯通/
（一）联系其他文本帮助理解词句/
（二）联系其他文本帮助把握意旨/
（三）联系其他文本帮助深化认识/
（四）联系其他文本帮助领会表达/
二、阅读写作怎样巧妙结合/
（一）学习写作范式，借鉴范文仿写/
（二）阅读名篇佳作，进行故事新编/
（三）鉴赏古典诗文，学习表现手法/
（四）品味名著经典，进行相关写作/
三、线下与线上学习怎样融合/
（一）线下线上融合进行自主学习/
（二）线下线上融合提高课堂效率/
（三）线下线上融合开展研究性学习/
四、语文如何与其他学科衔接/
（一）借历史背景解读文本/
（二）筛选并整合文中信息/
（三）品味诗文熟语的哲理/
（四）准确把握漫画的寓意/
（五）理解方位的文化内涵/
第五辑 阅读中外经典，丰富课堂生成
一、怎样从文言文中汲取智慧/
（一）多元思维，学会多角度、多层次看问题/
（二）贯通古今，学会以发展的眼光看问题/
（三）连类而及，学会以联系的眼光看问题/
（四）学以致用，在写作中发展创造性思维/
（五）补充完善，借课堂生成发展逻辑思维/
二、如何进行长文本阅读教学/
（一）研读原文，解读求“准”/
（二）对话生成，引导求“活”/
（三）钩玄提要，板书求“精”/
（四）以读促写，结合求“巧”/
三、怎样多向对话以深入解读/
（一）《庄周买水》教学设计与课堂实录/
（二）《失街亭》教学设计/
四、教学过程怎样才科学合理/
（一）教学过程要符合认知逻辑/
（二）教学过程要利于突破难点/
跋 书中自有/
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为建构语文课程竭尽绵薄之力
2013年，北京市十一学校的孙婧妍同学高考语文获得空前的148分（满分150分），作文满分，引起轰动；2014年，北京市十一学校“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”获首届基础教育*教学成果奖特等奖，引起社会广泛关注。“学校转型是以构建选择性的课程体系为基础的”（《学校转型：北京十一学校创新育人模式的探索》，教育科学出版社2014年4月出版），在十一学校语文课程体系构建与完善的道路上，我当竭尽绵薄之力。
一
自2008年以来，我曾有3个学年应聘为四年制高一（我校部分学生初中学制两年，高中学制四年）语文教研组长。四年制高一学生完全使用校本教材，于是我着力构建语文课程。我们编写了精粹文本编组诵读范本《诗意人生》与《缤纷世界》。前者有如下8个专题：“惜时·劝学”“青春·立志”“品行·节操”“智慧·哲理”“艺术·审美”“探索·创新”“责任·为政”“亲情·友情”；后者有18个专题：节日、春、夏、秋、冬、山水、月、风、雨、雪、花、草、树、竹、茶、楼阁、桥、鸟。每个专题都由精粹的对联、古诗、文言文等有机组合而成。我们还编写了校本教材《古文赏读学程》，精选文质兼美的古文组成6个专题，上编分为“自然风物”“人文景观”“艺术民俗”3个专题，下编分为“圣贤风范”“智者神采”“侠义传奇”3个专题。编写以上编组诵读范本，旨在引导学生吸收传统文化，传承文化基因，汲取宝贵智慧，并且融会贯通，建构相关意义。此外，我还编写了《阅读写作范本》，分为如下10个模块：灵活思维，锤炼立意，选择角度，描写细节，表达情感，设置线索，安排结构，调和虚实，运用抑扬，推敲语言。每个模块分若干范式，如“选择角度”模块分为如下范式：本人他化与他人我化、事物人化与人物异化、以物观人与物人对观、凡人神化与神仙人化、古人今化与今人古化。每种范式有要义阐释、精当范文与精要评析，供学生阅读揣摩与写作借鉴，以读促写，“仿”中求“化”，切实提升语文核心素养。
2010—2013学年，我应聘为2013届高中语文教研组长。这一届学生从高一开始走班上课，到语文老师的语文功能教室上语文课。语文功能教室配有书柜，老师根据教学需要申请购买图书，也可以从学校图书馆借用相关图书。课程建设责无旁贷，继续着力于经典文本编组诵读。整合可以利用的资源，着眼于题材（如人与自然）、文体（如人物传记）、主题（如游子思乡）、思维（如审辨式思维）、表达（如虚实结合）、能力（如审美鉴赏）等因素，将相关的经典文本分别编组，引导学生进行编组诵读。我开发了学习任务书用以体现老师经典文本编组课程构建与学习方法指导，促进学生自主学习与自我监控。学习任务书包括以下内容：（1）经典文本编组诵读名目，如人物传记。（2）学习指导，如对怎样学习人物传记进行精要指导。（3）分级目标，如学习人物传记，分为ABC三级目标，并规定要达到某级目标需要阅读哪些文本，达到什么要求，学生根据自己的实际情况选择相应目标，完成相应学习活动。（4）学习进程自我监控表。学生填写每天自主学习的进度、疑难问题等。学习任务书在学习活动之前印发给学生，在学生完成自主学习的过程中，老师随时查阅，给学生做过程性评价，并为切磋分享做准备。学习任务书很快在全校推广运用。此外，我编写了《阅读写作双飞翼》与《阅读写作双面胶》，体例与《阅读写作范本》类似，包含刻画人物、写景状物、托物言志、一字立骨、以小见大、推陈出新、一波三折、层层递进、比较对照、烘云托月、设置悬念、假设推演、反常达意、恰切比喻、生动拟人等内容，目的也是读写结合，以读促写。
二
除了着力于上述编组诵读与以读促写之外，我们还在整本书阅读与研究性阅读上下功夫。
整本书阅读贯穿整个高中阶段，寒暑假也是阅读名著经典的黄金时间。语文功能教室贴有《中国高中生基础阅读书目》，其中基础书目30种，推荐书目70种，老师会按阶段给学生提出必读书目与选读书目。老师要对必读书目写推荐短文，激发学生阅读兴趣。学生完成必读书目的阅读之后，可以选择自己喜欢的方式展示阅读成果，诸如读书批注、读书札记、读书随笔、读后感，将小说精彩章节改写为剧本，命制若干有价值的问题并尝试解答，提出若干道题并给出答案与评分标准。老师在合适的时间，展示学生的读书成果，举行读书分享或精彩章节鉴赏活动，进行检测，甚至组织学生按照改写的剧本排演。孙婧妍同学为2011年6月13日年级戏剧会演写作的《戏剧会演精彩纷呈》一文中有如下两段介绍：
首先登场的是《围城》剧组。编剧截取了方鸿渐与孙柔嘉的争吵片段，直接将观众带入一段起伏的感情冲突之中。虽然演员都还是高中学生，却出色地演绎了方、孙二人感情上的矛盾和对现实生活状况的困扰与担忧，生动表达出了《围城》一书的主题——婚姻是一座围城，城里的人想出去，城外的人想进来。
走出围城，《婴宁》剧组将观众领进了《聊斋志异》中神秘的世界。灯火迷离的元宵会，一枝凋谢的红梅花，人狐结合所生的绝色少女，痴情的秀才，夜幕下的乱葬岗……《婴宁》为我们展现了人与妖之间动人的爱情故事，而编剧还创造性地在戏中加入了时下学生们所关心的流行元素、时兴桥段，不时引得台下观众在为美好的爱情感动之余会心一笑。
学生们很喜欢这样的活动，这样的活动也促进了学生多方面的发展与提升。
十一学校每个学期分为三个学段，两个大学段中间有一个为期两周的小学段。小学段不上课，学生自己规划安排，进行研究性学习。这就要围绕研究的问题进行专题阅读，线下学习与线上学习相结合，并将研究成果以小论文的形式呈现出来。我们会发布研究课题供学生选择，学生也可以自由确定研究课题。学生自由选择指导老师。指导老师在学生选题、撰写开题报告、进行专题阅读、整理研究成果、撰写结题报告、进行答辩等环节切实发挥指导作用，并进行过程性评价与终结性评价。
三
自2011年起，十一学校2014届的学生从高一开始个性化选课走班，语文课程体系为必修课程加分类选修，必修课程人人都要学习，校本教材一共10册，每学期学习2册，直到高三上学期学完。分类选修有先秦散文欣赏、古典诗词欣赏、中外短篇小说欣赏、文言文阅读、现代文阅读、记叙文写作、议论文写作、时事深度评论等课程，还有大学先修课程中国古代文化、创意写作等，学生根据需要选修。这套语文校本教材是在校长李希贵先生的指导下，由语文学科主任闫存林老师带领语文老师编写出来的。在必修教材中，我继续贯彻经典文本编组诵读的理念，编写了“至今思项羽”“正视微阅读”“话说好奇心”“审视竹文化”等专题；在选修教材中，我继续贯彻以读促写的理念，建构写作范式体系。
从2016年起，根据实际情况，十一学校的语文课程改为分层与分类相结合的体系，考虑学习内容、能力素养、学习方式等因素，分为语文ⅠⅡⅢ三个层级，语文Ⅱ又分为AB两层。这个课程体系在充分整合利用原有的课程资源的基础上开发新的课程资源，这项工作正在进行。
建设适合学生的语文课程，我们还在路上，定当一如既往奋力前行。
