当代教育学

作者：  袁振国主编

出版社：教育科学出版社,2004

简介：近20年来出版的《教育学》大约不下200部。但有新意的却不多，都没有摆脱旧的体系和模式。虽然有的也增加了一些新的内容，但体系仍然是旧的，还是因循原来的四大块，感到与热火朝天的教育现实不相称。最近读到袁振国教授主编的《当代教育学》，顿感面目一新。新在什么地方？我认为主要在立意新、体系新、内容新这三个方面。 首先引起我思考的是，作为一本教科书的《教育学》，想给学生些什么？我想，教科书有两类：一类是知识性的，主要教给学生知识，让他们能够在此基础上进一步学习，例如许多自然科学的课本；另一类是观念性的，主要教给学生该专业的理论观点和方法，例如社会科学如哲学、经济学等的许多课本。当然，知识和观点是不能分开的，没有知识的观点是空洞的，没有观点的知识是盲目的。但从教学任务来讲总有一个侧重点。那么《教育学》教科书想教给学生什么呢？过去的《教育学》总想集多种任务于一身：既想给师范生尽多的教育方面的知识，又想给学生建立一种教育观念，还想教给学生各种教育方法。结果内容庞杂，学生抓不住要领，观念既建立不起来，方法也没有学到。《教育学》是教育科学体系中的一门基础性理论学科。因此，我认为《教育学》教科书的任务主要是让学生通过基础理论的学习建立起正确的教育观念，具有思考问题、处理问题的能力。而正确的教育观念也不是通过说教和灌输而获得的，而是要在对各种教育问题的探讨中建立起来。教育是很复杂的社会活动，叶圣陶老先生曾经讲过，教学有法，教无定法。也就是说，教育教学是有许多方法的，但需因事因人，因不同的情境而异，不是固定不变的。但是教育规律是不变的，符合教育规律的正确的教育观念是相对稳定的。建立了正确的教育观念，就能创造出许多新的方法，取得良好的教育效果。当然，教育观念也要随着时代的变化和教育科学研究的新成果而不断更新，这是符合教育发展规律的。 《当代教育学》的新，首先体现在这本书的立意新。该书作者在第一页的“教学建议”中写道：“本书编写的一个基本追求是，不仅告诉学生是什么，怎样做，更希望启发学生为什么和怎样想。我们相信，没有一种教育观点、教育原则或教育方法是惟一的或最好的，对任何一种教育现象都可能有不同的理解、不同的理想，从而有不同的追求，并形成不同的教育风格。所以本书的编写力图通过不同教育思想、不同教育流派、不同模式的介绍分析，引起学生的学习兴趣，促进学生发现问题、思考问题、处理问题及自我选择的能力和习惯。”这就是说，不是把现存的知识灌输给学生，而是把教育问题的一些理论、思想、方法介绍给学生，让学生根据实际情况思考、讨论，掌握解决教育问题的能力，包括教育观念和方法。这也体现了学生主体的思想。 其次体现在体系新。该书打破了旧的四大块理论体系，力图建立新的理论体系。全书分上、下篇，上篇是讨论教育内部的问题，包括教育的各种要素：理论要素、人员要素、信息要素（课程内容）、管理要素。下篇是讨论教育外部的关系问题，包括教育的两大功能，即教育的个体发展功能和教育的社会发展功能，由此而引发的教育与经济、教育与政治、教育与科技、教育与文化的关系。我不能说这个体系是最好的，但可以说它是新颖的、有新意的。旧的教育学体系是先讲教育的外部问题，后面讲的都是学校具体工作。越讲越具体，越讲越没有理论，学生越学越没兴趣。1980年我在编中等师范学校用的《教育学》时就发现这个问题，第一版我就把它颠倒过来，先讲教育的主体——教师和学生，再讲教育目的、内容和方法，最后再讲教育的外部问题以及国际教育的新动向。谁知，中师教育学的老师说，这样的体系不习惯。第二版又只好改过来。可见习惯势力之顽强。这次《当代教育学》打破四大块的体系，把内容分成两大块。第一块把教育诸要素统一起来，从教育目的到教育评估和管理，形成一个整体。第二块作为提高部分，再讲教育与其他社会活动之间的关系。颇有新意。 最后体现在内容新。正是因为编写的立意新，所以这本书的内容很新。对于每一个问题，不是列出现存的概念和结论，而且介绍当代教育界对这一问题的新观点、新认识、新理论。内容新表现在以下方面。 注意继承和创新的关系。创新，不是抛开历史，而是在历史的基础上发展。例如在讲“教育学的发展”时，不仅讲到教育学的思想来源，从古代到近代，从中国到西方，而且系统地介绍了赫尔巴特的《教育学》、杜威的《民本主义与教育》、凯洛夫的《教育学》，这是影响中国教育最深的三本教育学著作，然后讲到当代教育学的多元化。又如讲当代中国教育，不是像一般《教育学》教科书那样只讲中国的教育方针和学制，而是简要地介绍我国建国以来的经验教训，再讲到今天的教育目的、结构。 重视吸收世界教育发展的经验和研究成果。教育事业是未来的事业，教育工作者需要有前瞻性。要达到这一点，就要面向世界，了解世界教育发展的现状和趋势。《当代教育学》专门辟一章“当代世界教育”，介绍当代世界教育发展的概况和各种教育思潮，其他各章中也都介绍了世界各国的教育理论。这对于教师开阔视野，放眼世界，把握未来是很有帮助的。 重视理论和实际的结合。本书不仅介绍了许多先进的教育思想和理论，而且紧密结合我国的实际，重视总结我们自己的经验。书中有许多案例提供学生思考。特别是道德教育部分，讲到道德判断、两难问题时举了一些案例，对学生会有很大的启发。书中还专门介绍了上海市青浦县的教改实验，这是我国本土最成功的实验，用它来说明，我们完全能够创造出自己的经验和理论。 书中还有许多新的内容，或者是老问题的新解释。在这篇短文中，不可能一一列举。可以说，该书从标题到内容都用一种新的方式来表述，用现代时髦的说法，作者是企图建立新的教育学的话语体系。 当然，正如我前面所说的，教育是一种复杂的社会活动，建立新的教育学绝不是容易的事。书中也还有一些值得推敲的地方，例如，第一章教育发展的分期，在古代教育与近代教育之间，隔了一段文艺复兴时期的教育，似乎在历史分期逻辑上不顺；又如，把“教学”说成是教师的行为，“而不是学生的行为”，值得商榷。可以这样说，教学工作是教师的行为，但教学，作为一种活动过程，应该是师生双边的活动，也应该是双方的行为。其他有些章节在逻辑安排上也还有值得改进的地方。

Starting from scratch:one classroom builds its own curriculum

作者：  (美)史蒂文·利维著;杨敏译

出版社：教育科学出版社,2010

简介：　　一本实践杜威教育思想的书；一组“做中学”的活动案例；一段从学生已有经历出发、从零开始的教育新旅程。 　　 史蒂文·利维向我们阐明了在每一个学生、每一位老师、每一篇课文以及每个问题背后的独特而本质的精神。书中生动的描述向我们展示了在一个优秀而富有人性化的课堂里，我们可以成就的东西是多么巨大。 　　

Experience music education on early children

作者：  王秀萍著

出版社：安徽文艺出版社,2009

简介：简介 　　《学前儿童经验音乐教育》分两编： 　　第一编探讨学前儿童经验音乐教育的原理，包括：以音乐发展三系统为框架阐述学前儿童音乐发展的特点；阐述学前儿童音乐(静态作品与动态实践)所具有的特征；阐述杜威审美经验观，并从学前儿童音乐教育的视阈出发，对杜威审美经验获得的冲动与压力两个条件作了具体诠释；阐述以学前儿童音乐经验为旨趣的幼儿园音乐教育的课程编制原理。 　　第二编呈现学前儿童经验音乐教育的实践框架。此框架的展开，遵循以学前儿童形式音乐经验为内线，以学前儿童音乐特点与趣味为取材、活动设计的前提，以各种音乐制作活动为基本途径的原则。每章讨论一种形式音乐经验，除第八章节奏经验总是放在音乐经验之首外，其他各章并没有秩序要求。这一编旨在强调幼儿的体验(制作)为先原则，在所有音乐材料与幼儿见面时，都以体验的方式出现。

Democracy and Education

作者：  (美)约翰·杜威(John Dewey)著;王承绪译

出版社：人民教育出版社,2001

简介：《民主主义与教育》体现我探索和阐明民主社会所包含的思想，和把这些思想应用于教育事业的许多问题所作的努力。讨论的内容包括从这个观点来考察，提出公共教育的建设性的目的和方法，并对在早先的社会条件下形成、但在名义上的民主社会里仍在起作用以阻碍民主理论充分实现的有关认识和道德发展的各种理论，进行批判性的估价。从《民主主义与教育》可以看到，《民主主义与教育》所阐明的哲学，把民主主义的发展和科学上的实验方法、生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来，旨在指出这些发展所表明的教材和教育方法方面的变革。 民主主义与教育 杜威作品！

瑞吉欧·艾米利亚市属幼儿园和婴幼园指南

作者：  瑞吉欧·艾米利亚幼儿园和婴幼园学会 (作者), 李薇 (编者, 译者), 沈尹婧 (译者)

出版社：南京师范大学出版社 2014年12月1日

简介：美国有名心理学家霍华德、加德纳认为瑞吉欧教育的领头人马拉古奇可以与教育历史记录伟大的教育家杜威、皮亚杰相提并论。这是一份很好简练而具有代表性的介绍瑞吉欧·艾米里亚市政早教服务的品牌、目标、原则以及指导准则的小册子。

学习科学的整合性探索

作者：  张建伟，孙燕青著

出版社：上海教育出版社,2005

简介：　　 新世纪伴随着一连串的新名词悄悄到来：信息社会、知识经济、网络时代、学习型社会、全球化、可持续发展……这一切在给我们无限憧憬之余，也向我们发出了共同的质问：教育，准备好了吗?教育改革，一个国际性的沉重话题!在教学领域，理念革新与技术发展成了教学改革进程中两个相依相伴的动因。以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。本书试图立足于理念与技术的结合点上，探讨新时期的学习范式转型问题。我们概括地把新学习范式称为“建构性学习”。 　　 翻阅此书时，也许您会感到它有些“不伦不类”：教育心理学、教育技术学、教学论专业的读者们都可能觉得它与自己的专业相关，但却又不“纯正”地属于其中任何一个专业。若果有此效果，我们当感到欣慰，因为这正是我们的期望：合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。当然，这是一项富于挑战的高难度任务，我们深感自己学识和功底的欠缺，本书仅仅是朝向这一目标所做的一步努力。 　　 本书是全国教育科学“十五”规划青年专项课题(emb010888)成果之一。全书共分为上、下两编：理论探讨与实践整合。上编中，引论部分首先概括了学习科学的视野和思路，并从学习科学的整合性视角出发，分析了信息时代学习变革的基本方向。第一章综合了心理学有关分支学科的新近研究成果，揭示了学习者丰富的经验世界和巨大的潜能，令我们重新反思自己的学习观。第二章以最浓缩的笔墨概括了建构主义学习观的基本观点、主要分支及其认识论基础，总结了学习观的三个重心性变化：学习的主动建构性、社会互动性和情境性。但由于第二章仅是对建构主义的要义性概括，所以它并没有完全透彻地反映出建构主义的内涵，其更深入的思想实际上是分布在各章之中的。第三章重新审视了知识在教学中的地位，对知识建构的同化和顺应过程做了分析，集中讨论了“为理解而学习”及概念转变问题。第四章概括分析了影响较大的建构主义学习模式和教学思路，阐述了基于问题式学习和知识建构共同体的思想和模式。建构主义是一种新的认识论和学习观，但我们分明能从中看到“做中学”、“发现学习”等早期思想的影子。因此，第五章试图把建构主义放在近100年来教学思想的发展历程之中加以审察：从杜威的“做中学”到建构主义，把“做中学”视为一贯的探究性学习思路，集中概括了“做中学”的两个原型及其发展轨迹，并从相关学习理论的角度对“做中学”做了解释。第六、七章分两个侧面综合分析了有关“做中学”的微观机制的研究：基于问题解决的知识建构，科学探究与科学发现学习。在下编的实践整合部分，第八章首先概括了建构性学习的核心活动结构及其特征，并提出了一种容易与课堂衔接的思路：以问题推进教学。在建构主义等新理念之下，我们需要重新认识信息技术在学习和教学中的主要作用。第九、十章分别讨论了两个重要问题：如何利用技术促进高水平思维，如何利用技术促进建构性互动。第十一章针对信息技术在教学中的整合问题提出了基于生态观的整合性学习模型，并讨论了基于网络的协作探究学习的设计。最后一章将关注点放在了教师专业发展上，集中分析了教师的观念转变和教育信息技术培训问题，但这两个侧面都关注于教师实际教学行为(绩效)表现的改进发展，试图改变知识传授型的培训思路，强调教师的深层信念和在组织文化水平上对教学革新活动的绩效支持。 　　 本书由我们二人通力合作而成，其中，引论和第二、四、五、六、七、八、九、十一、十二章以张建伟为主执笔，第一、三、十章以孙燕青为主执笔，但全书各章都汇集了我们二人的贡献。能在生活以及学术的路途上携手相伴是值得庆幸和珍惜的缘分，在我们求学与治学的寒窗前因此而多了一线温暖的灯光。 　　 书稿完成之际，我们要由衷地感谢恩师陈琦教授(北京师范大学认知神经科学与学习研究所)，感谢她多年来的指导教诲和关爱。她在国内最早系统评介和研究建构主义学习理论，指导弟子们对与此有关的学习心理和技术问题做了深入的理论和实验研究，其博士和硕士研究生的论文分别集中研究了基于多媒体的自我调节学习、网络环境下的基于问题式学习、概念图与多媒体学习、合作学习、基于计算机模拟的科学发现学习、真实数学问题解决学习等。而且，陈琦教授一直提倡用辩证的观点来对待建构主义以及教学中的各种矛盾关系。本书中凝聚了她的很多重要思想和一些相关工作。我们也由衷感谢恩师张厚粲教授(北京师范大学心理学院)和董奇教授(北京师范大学心理学院)，感谢他们多年来的培养指导、思想启迪以及在学业和生活中的支持关爱。 　　 另外，在本书写作过程中，丛书主编黎加厚教授对于本书的定位和框架提出了宝贵的建议，并在整个过程中给予了许多鼓励和指导。多伦多大学安大略教育研究院(oise／ut)的martene scardamalia和carl bereiter教授提供了很多重要资料，他们的知识建构理论令我们深受启发。同窗好友杨旭东博士在很多交流中提供了有见地的启示。在此，我们对他们表示诚挚的谢意! 　　 最后，我们要感谢我们的小女儿子憧带给我们的幸福和启迪，感谢父母给予我们的最无私的爱! 　　 本书的面世本身就经历了一个典型的知识建构过程：围绕着我们一直关心的学习范式转型问题，我们综合了很多有价值的文献(均尽最大可能注明了出处)，做了理论性和实验性的研究，并和很多一线教师一起进行了实践探索。在此过程中，我们的思想经历了一个持续的改进过程，而且至今为止，我们对有些理解和观点仍然感到不满意，仍有一堆的疑问萦绕在脑海之中。现在，我们把这些想法公布出来，变成我们这个共同体的公共知识对象，希望这些知识对象能在共同体的批判和互动之中得到持续的改进，并由此引发出新的问题。希冀各位同仁的批评指正。

记忆的风景：我们为什么想起，又为什么遗忘？最具人文情怀的科普读物，18种语言版本畅销全球

作者：  （荷）德拉埃斯马 著，张朝霞 译

出版社：北京联合出版公司 2014-7-1

简介：　　 记忆中的某个场景，为什么会像照片一样清晰地印刻在脑海中？尘封已久的往事，为什么会让你觉得恍如昨日？ 　　转瞬即逝的似曾相识感，是前世的轮回还是现世记忆的魔法？虚无缥缈、错综复杂的人类记忆中，究竟隐藏着怎样的奥秘？ 　　在本书中，荷兰心理学家杜威·德拉埃斯马将带你进行一次记忆的探秘之旅，与你一起揭秘个体生命编年史“自传体记忆”的运作规则，并为你转动记忆的万花筒，展现“似曾相识”“闪光灯记忆”“普鲁斯特现象”“濒死体验”等各式记忆风景的奇幻瑰丽。作者笔下的记忆研究，既有着学者的客观严谨，又饱含浪漫的诗意和人文情怀。他一面信手拈来心理学史上有关记忆的各种理性研究，一面又招来普鲁斯特、纳博科夫、博尔赫斯、狄更斯、伍尔夫等文学大家现身感性说法，让你在为“记忆奇景”而感叹的同时，又为记忆的文学面向而心醉神迷。翻开本书，在作者温柔诗意的叙述中聆听记忆的回响，给自己一个机会放慢疾驰的脚步，回望那些再也回不去的悠悠时光。

哈佛不眠夜：你见过哈佛凌晨4点的图书馆吗？

作者：  杜威特　编著

出版社：企业管理出版社 2014-5-1

简介：　　哈佛代表着学子心中最神圣的殿堂，是年轻人梦寐以求的圣地。不管你是否打算去哈佛学习，哈佛的精神和学风都值得每一位年轻人学习。为此，编者整理了许多关于哈佛的知识，汇集成60份礼物，希望读者在阅读每一份礼物的过程中，既有惊喜，也有感悟，更希望读者不仅仅开阔了眼界，更有心灵上的洗礼和成长，愿每一个年轻的生命都得到最好的教育，用智慧耕耘人生，获得成功和荣誉。希望来自哈佛的这些宝贵的故事和智慧可以融入青年的生命中，成为青少年从平凡到非凡的的成功钥匙。

记忆如何塑造我们的过去

作者：  (荷)杜威·德拉埃斯马(Douwe Draaisma)著;张朝霞译

出版社：山东教育出版社,2006

简介：荷兰作家西斯·诺特波姆(Cees Nooteboom)的诗句“记忆像一条狗，躺在它怡然自得的地方”果如其然吗?我们童年时那个漫长而慵懒的夏日如今何处寻觅?为何随着年龄的增长，时间也像是浓缩了一般加速流逝竟浑然不觉，而当青春不再，那些尘封已久的往事却似乎又历历在目、宛如昨日?在这本发人深省的书里，作者杜威·德拉埃斯马(Douwe Draai sma)探讨了自传性记忆hical memory)的实质。他将精湛的学术知识、诗性感觉和敏锐的洞察力独特地融为一体，阐释了诸如似曾相识、濒死体验、傻子天才的记忆之术、脑损伤对记忆的影响等特异现象和问题。这本充满着智慧和哲理的书解答了众多关于心理学自传性记忆方面的问题，相信它在带来教益和消遣的同时，也会深深触动读者的心灵。

Theory of valuation

作者：  (美)约翰·杜威著;冯平，余泽娜等译

出版社：上海译文出版社,2007

简介：约翰·杜威，美国实用主义哲学的代表人物之一，相比皮尔上和詹姆斯 ，他的理论更具备一种综合的特征。杜威的实用主义，主要采用的仍是分析 的方法，但特点是将逻辑的与伦理的问题结合起来探讨。因此，价值以及与 此相关的哲学问题，是杜威实用主义的理论兴趣所在。 《评价理论》这本书的主体，选自美国芝加哥大学出版的“国际统一科 学百科全书”中的一章，是作为科学统一的基础理论来对待的。这本书，集 中了杜威有关评价理论的多篇论文，比较系统地反映了杜威哲学对待价值问 题的思路，并对人文社会学科的科学建制工作提供了原创的、富有成果的论 述。

刻录光盘不求人

作者：  林东和编著;杜威改编

出版社：人民邮电出版社,1998

简介：　　本书从CD-R/RW（CD-R/RW是只能一次性写入的CD-R刻录机和能多次写放的可擦写的CD-RW刻录机的统称）刻录机使用者的角度出发，详细地介绍了CD-R/RW刻录机的特点、功能及安装方法。在内容的编排上，考虑到初学者的需要，书中除用文字说明外，还举了大量的插图、实例，帮助读者掌握如何使用几种常见的刻录软件来刻录光盘、利用光盘备份数据资料以及如何制作音乐CD等等。本书是一本实用性很强的CD-R/RW刻录机安装和使用指南，适用于初次接触CD-R/RW刻录机的读者。由于书中收集了许多CD-R/RW的有关资料和实际操作照片，故对于计算机用户及安装维修人员也有参考价值。 　　

受控词表的互操作研究

作者：  戴剑波，刘华梅　著

出版社：东南大学出版社 2009年12月

简介：本书是在著者硕士论文和课题研究成果的基础上写成。实现不同词表和分类表之间的互操作已成为受控词表研究中亟待解决的问题之一。本书作者在全面深入研究国内外关于互操作研究进展的基础上，构建了《中图法》与《杜威法》的映射系统和教育集成词库的构建系统。作者利用同现映射、类目相似度计算、基于结构的自动匹配、基于同义词表的映射等方法，实现了分类表、叙词表、自然语言之间的互操作，并在此基础上开展各种术语服务。　　本书是在大量真实数据集上进行实验研究，所开发的原型系统充分验证了这些方法的实用性和可行性。本书可作为图书馆、信息机构、高等院校师生及相关人员学习、研究的参考书。

外国教育史教程:缩编本

作者：  吴式颖主编

出版社：人民教育出版社,2003

简介：　 《外国教育史教程 （缩编本）》具有以下三个特点： 　 （一）《外国教育史教程 （缩编本）》在处理历史分期问题时把文艺复兴和宗教改革时期的教育划归近代，把19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验划归现代，意在更好地反映教育自身发展的连续性与阶段性，并强调教育观念变革的意义，强调影响教育发展的多方面因素。无论是文艺复兴和宗教改革时期的教育变革，还是19世纪末20世纪初期兴起的欧美教育革新运动，都是当时当地政治、经济、文化教育发展及其相互作用的结果。同时，这样的处理还可以加强读者对世界范围内教育现代化历史进程和不同类型的了解。 　 （二）外国教育史所涉地域宽广，时跨古今，内容极为丰富，但作为一门学科的教科书，只能取其要者以论述之。因此，《外国教育史教程 （缩编本）》在章节的安排上，除坚持贯彻厚今薄古、教育制度与教育思想并重、教育理论与教育实践密切联系等原则要求外，既十分注意较系统地反映外国教育史发展的基本轨迹，又尽力突显各个时期人类在发展教育理论与实践上所取得的最重要的成就与经验，尽可能做到对各种教育问题的论述详略得当。例如在近代部分，《外国教育史教程 （缩编本）》一般是将各国重要教育家的教育思想安排在对该国有关时期教育制度的论述后作比较简要的介绍，而对夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔等具有世界性影响的教育家的教育思想和马克思与恩格斯的教育思想则设有专章，进行更为详细的论述。在现代部分，《外国教育史教程 （缩编本）》对杜威、蒙台梭利和马卡连柯也设专章进行了较细致的评述。此外，《外国教育史教程 （缩编本）》在现代部分设立专章论述第二次世界大战前的苏联教育和发展中国家的教育，这对读者了解各种不同类型国家的教育现代化进程及其遇到的问题，并从实现教育现代化的角度总结历史经验是有益处的。 　 （三）《外国教育史教程 （缩编本）》作者在史料的选用上力求准确，尽可能地使用了第一手资料；在论述中力求以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对各种教育思想与问题进行实事求是的分析和评价。我们认识到，这是提高教材质量的基本保证。

Thought of Hu Shi

作者：  胡适著

出版社：中国城市出版社,2013

简介：《胡适思想录6:容忍与自由》讲述了在中国历史上，胡适被称为“新文化运动的主将之一、中国自由主义的先驱”。拥有32个博士头衔。胡适是个学识渊博的学者，在文学、哲学、史学、考据学、教育学、伦理学等诸多领域均有较深的造诣。胡适深受赫胥黎与约翰·杜威的影响，自称赫胥黎教他怎么怀疑，杜威先生教他怎样思想。因此胡适毕生宣扬自由主义，提倡怀疑主义，并以《新青年》月刊为阵地，宣传民主、科学才能救中国，毕生倡言“大胆地假设，小心地求证”“言必有证”的治学方法。

外国教育史教程

作者：  吴式颖主编

出版社：人民教育出版社,1999

简介：本书分为古代教育史、近代教育史和现代教育史三编，共25章。其中古代六章，分别论述东方文明古国的教育（含教育的起源）、古希腊的教育、古希腊三哲的教育思想、古罗马的教育、西欧中世纪的教育、拜占廷与阿拉伯的教育，客观地展示外国古代教育实践与教育思想发展的轨迹和古代世界教育的多元化；近代九章和现代十章，论述外国近、现代教育思想和教育实践的发展与演变。 本书在处理历史分期问题时把文艺复兴和宗教改革时期的教育划归近代，把19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验划归现代，意在更好地反映教育自身发展的连续性与阶段性，并强调教育观念变革的意义，强调影响教育发展的多方面因素。无论是文艺复兴和宗教改革时期的教育变革，还是19世纪末20世纪初期兴起的欧美教育革新运动，都是当时当地政治、经济、文化教育发展及其相互作用的结果。同时，这样的处理还可以加强读者对世界范围内教育现代化历史进程和不同类型的了解。这可以说是本书的第一个特点。 其次，外国教育史所涉地域宽广，时跨古今，内容极为丰富，但作为一门学科的教科书，只能取其要者以论述之。因此，本书在章节的安排上，除坚持贯彻厚今薄古、教育制度与教育思想并重、教育理论与教育实践密切联系等原则要求外，既十分注意较系统地反映外国教育史发展的基本轨迹，又尽力突显各个时期人类在发展教育理论与实践上所取得的最重要的成就与经验，尽可能做到对各种教育问题的论述详略得当。例如在近代部分，本书一般是将各国重要教育家的教育思想安排在对该国有关时期教育制度的论述后作比较简要的介绍，而对夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔等具有世界性影响的教育家的教育思想和马克思与恩格斯的教育思想则设有专章，进行更为详细的论述。在现代部分，本书对杜威、蒙台梭利和马卡连柯也设专章进行了较细致的评述。此外，本书在现代部分设立专章论述第二次世界大战前的苏联教育和发展中国家的教育，这对读者了解各种不同类型国家的教育现代化进程及其遇到的问题，并从实现教育现代化的角度总结历史经验是有益处的。

Most influential books on aesthetics

作者：  王柯平主编

出版社：陕西人民出版社,2011

简介：本书以19世纪末与20世纪初为限，从19世纪末以前的美学及诗学著作中列选出20部，另从20世纪众多美学著作中筛选出5部，以示古典美学（诗学）与近现代美学发展的历史轨迹及其当下动向。前20部中包括柏拉图、亚里士多德、贺拉斯、朗吉纳斯、维柯、鲍姆嘉通、博克、温克尔曼、莱辛、康德、席勒、谢林、黑格尔、叔本华、尼采、罗斯金、鲍桑葵、托尔斯泰、丹纳和桑塔耶那的美学代表作，后5部中包括克罗齐、杜威、海德格尔、阿多诺和丹托的美学代表作。

戴东原的哲学

作者：  胡适著

出版社：岳麓书社,2010

简介： 本书作者胡适（1891—1962），著名学者，因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之一。安徽绩溪人。其名字“適”取“适者生存”之意。早年赴美国，就读于康奈尔大学和哥伦比亚大学，从学于实用主义哲学家杜威。著有《中国哲学史大纲》（上卷）、《白话文学史》（上卷）、《胡适文存》等。 本书体现了胡适对戴东原及其哲学的倾情关注，胡适认为戴东原是他自己那个时代中最接近科学的学者之?，其思想也是三百年中数一数二的巨人，作者对戴东原不空谈知行合一，“重行必先重知”的观点予以了独到的分析和支持。

The Summary of Western Pedagogical Classics

作者：  单中惠，杨汉麟主编

出版社：江西人民出版社,2000

简介：该书精选了96部从柏拉图时代直至20世纪末的西方经典教育论著，以内容提要的方式逐一加以论述。这对我们在短时间内概览西方教育名人名著全貌大有裨益。 此书我社已经于2004年5月修订出版。面对浩如烟海的西方学术经典，任何人竭毕生之力也无法读尽。由各学科权威学者主编的西方学术名著提要丛书，为读者铺就了通向西方学术殿堂的捷径。《西方管理学名著提要》被中央党校及多所地方党校选为辅助教材，发行量超过5万；《西方心理学名著提要》《西方教育学名著提要》也已被华东师范大学、湖南师范大学等院校选为素质教育教程的参考教材，初版发行即逾万册。 　　本书收录在历史上产生过重大影响的世界教育名著近百部，其中许多篇目没有中译本。有代表古典教育理论的夸美纽斯的《美育学校》、洛克的《教育漫话》等，有代表现代教育理论的杜威的《民主主义与教育》、罗素的《教育与美好生活》、加塞特的《大学的任务》、富尔等的《学会生存》、朗格朗的《终身教育引论》等。

Meditations Pascaliennes

作者：  皮埃尔·布尔迪厄(Pierre Bourdieu)著;刘晖译

出版社：三联书店,2009

简介：　　 取得一定成就的人文科学，应该得出一种关于人的观念，这种观念被 　　这门科学的方法和结果包含，但基本上处于不言明的状态。这种揭露，对 　　于更好地从事科学并让人更好地理解和接受它都是必要的。 　　 对思想的最激进质疑实际上却没有考虑所有精神作品的一种隐藏的或 　　被压制的条件：这是因为它们是在闲暇、娱乐。与世界和实践保持距离的 　　状态下产生的。但这种状况是有系统的、认识论的、伦理的或审美的错误 　　的根源，应该对这种根源进行一种合理的批判。 　　 这种批判可以在帕斯卡尔的影响下进行，因为他的人类学思考针对经 　　院观点只能忽视的人类存在特征：强力，习惯。自动机，身体，想像，偶 　　然。可能性；还因为他提供了人文科学为了实现其解放应该进行的一种象 　　征革命的口号：“真正的哲学嘲弄哲学。” 　　 人文科学其实通向一种否定哲学。这种否定哲学，对最基本的前提。 　　尤其是一个自由的和对自身透明的“主体”的前提提出了质疑，而且多亏 　　了维特根斯坦、奥斯汀·杜威或皮尔斯这些异端哲学家，它更新了对于暴 　　力、权力、时间、历史，普遍性甚至生存意义的传统提问。由此而来的是 　　一种无疑令人惊异的、也许令人反感的人类形象，因为这种形象与自发的 　　观念决裂。而学术观念对这种观念的认可，大大超出了它以为的程度。 　　

民主主义与教育

作者：  （美）杜威（Dewey, J.） 著，陶志琼 译

出版社：中国轻工业出版社 2014-5-1

简介：　　本书是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威最有影响力的著作，它集中展现了杜威的教育思想。　　1981年，该书与拉尔夫．泰勒的《课程与教学的基本原理》一起被美国的《卡潘》（PhiDeltaKappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。西方学者称杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》是不朽的教育瑰宝。　　本书适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等阅读，也适合哲学、心理学等相关领域的研究者参考。