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出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：导言第一章知识与知识观一、知识 (一)“知识”概念辨析 (二)“知识”概念界定二、知识观 (一)知识观的概念及结构 (二)知识观的基本特征 (三)知识观的基本功能第二章知识观与教学观的历史考察一、西方教育家的观点 (一)古代西方教育家视野中的知识观与教学观 (二)近代西方教育家视野中的知识观与教学观 (三)现代西方教育家视野中的知识观与教学观二、中国教育家的观点 (一)古代中国教育家视野中的知识观与教学观 (二)近现代中国教育家视野中的知识观与教学观三、比较与检讨 (一)中西教育家知识观与教学观的差异 (二)中西教育家知识观与教学观的相同点 (三)几个问题的检讨第三章新知识观的基本图景一、传统知识观的基本特征及其历史命运 (一)传统知识观的基本特征 (二)传统知识观遭遇的挑战二、新知识观的基本内容 (一)知识的本质观 (二)知识的价值观 (三)知识的获得观第四章知识观与教学革新一、教学革新的概念 (一)教学革新的定义 (二)教学革新的内容 (三)教学革新的特征二、制约教学革新的因素 (一)政治经济因素 (二)科学技术因素 (三)制度管理因素 (四)文化观念因素三、知识观对于教学革新的特殊意义 (一)教育哲学视野中的知识观与教学革新 (二)教师认识论：国外的研究 (三)知识观与教学观：我们的探索第五章知识本质与教学一、课程的知识观解读 (一)知识的发展与课程形态的演进 (二)课程的知识观基础 (三)课程改革必须坚持正确的知识观指导二、课程乌托邦：知识客观性的追求 (一)课程知识选择和组织的意识形态特征 (二)课程实施与教学过程中的客观性问题 (三)正确对待课程知识的意识形态特征与主观性三、面对知识的不确定性，教学何为 (一)知识的不确定性及其表现 (二)关注不确定性 (三)面向知识不确定性的教学策略四、教学方法的知识观分析一以讲授法与谈话法为例 (一)讲授法及其知识观 (二)谈话法及其知识观 (三)教学方法的选择第六章知识价值与教学一、知识掌握：教学的首要目标 (一)教学目标的知识观解析 (二)为“知识目标”正名 (三)正确认识“掌握知识” 二、追问教学知识——理性至上知识观的检讨 (一)理性至上知识观质疑 (二)教学知识性质探询 (三)保持教学知识的适当平衡三、课程知识抉择的“两难”困境与出路 (一)科学知识与人文知识及其抉择 (二)实用知识与教养知识及其抉择四、教学评价：关注过程，尊重差异 (一)关注知识形成的过程性评价 (二)尊重知识差异的多元化评价第七章知识获得与教学一、知识类型学与学习方式的选择 (一)知识分类学及其理论旨趣 (二)科学知识与人文知识及其学习方式 (三)演绎一系统知识和经验一缄默知识及其学习方式二、接受学习：视角的当代转换 (一)认知心理学的视角 (二)建构主义的视角三、探究教学：走向知识的生成 (一)探究教学释义 (二)探究教学的知识观 (三)探究教学的实施四、合作学习：知识获得中的社会性建构 (一)合作学习的知识基础 (二)合作学习的实践探索第八章知识观的形成与培养一、知识观的形成 (一)知识观的形成条件 (二)知识观的形成过程二、知识观的培养与变革 (一)中学教师、学生知识观的现状分析 (二)学生知识观的培养 (三)教师知识观的再塑附录参考文献

英国牛津大学藏斯坦因考古档案日本敦煌学史文献研究

作者：王冀青著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：　　英国考古学家斯坦因是国际敦煌学的奠基人之一。日本敦煌学在国际敦煌学体系中占据着非常重要的位置，并长期影响着国际敦煌学的发展趋势，以至于国外有“敦煌在中国，敦煌学在日本”之说。斯坦因对日本敦煌学的起源产生过积极的影响，并长期与日本敦煌学家之间保持着密切的关系。作者从1991年起在日本搜集日本敦煌学史的日文资料，从1989年起对英国藏斯坦因档案中涉及到日本敦煌学史的英文资料加以整理、翻译，经过全方位的考释和研究，形成了《斯坦因与日本敦煌学》。《斯坦因与日本敦煌学》除了根据日文史料对日本敦煌学家调查整理斯坦因搜集品的活动加以系统叙述之外，重点刊布了英国牛津大学藏斯坦因手稿中的大量日本敦煌学史英文资料，包括斯坦因和日本敦煌学家之间的往来通信，斯坦因在日本撰写的旅行日记和游记等等。《斯坦因与日本敦煌学》的内容绝大多数都是世界上首次刊布的研究成果，既是斯坦因研究的最新成果，也是日本敦煌学史研究的最新成果，填补了国际学术界的许多空白。全书包括42个小节和3个附录。

草食动物饲养学

作者：汪玺主编

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：

英国牛津大学藏斯坦因第四次中亚考察旅行日记手稿整理研究报告

作者：王冀青著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：　　英国考古学家斯坦因一生中来中国西北地区进行过四次考古学考察。他的第一次中国考古（1900-1901年）、第二次中国考古（1906-1908年）和第三次中国考古（1913-1915年）导致大量中国西北文物外流，奠定了国际敦煌学的基础。关于这三次中国考古，斯坦因本人撰写有总计11卷的详尽报告书以及大量游记、论文等，因此早已为国际学术界所熟知。但是关于斯坦因第四次中国考古（1930-1931年），由于他本人从来没有发表过任何报告书和游记，所以一直不为国际学术界所知。本书作者从1979年起研究斯坦因其人其事，从1985年起研究斯坦因第四次中国考古，从1989年起赴英国研究斯坦因考古档案，1995年在牛津大学首次发现斯坦因第四次中国考古旅行日记的手稿原件。近10年来，作者对斯坦因第四次中国考古日记潦草模糊的手稿加以整理、翻译、考释，再结合自己的研究成果，最后形成了本书的规模。全书涉及到斯坦因1930年8月11日至1931年7月2日的日记，根据行程分为二十大部分，每大部分都由日记中译本和考释两节构成。本书填补了中亚考古史研究的一个空白，是国际敦煌学研究的最新成果。西方学者或作家的手稿以中文本的形式首次刊布于世，这在全世界范围内还是第一次。　　 [

现代教育理论教程

作者：傅涛，王正中编著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：

唐宋八大家文选:插图本

作者：牛宝彤选注

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：　　《唐宋八大家文选（插图本）（上下册）》出版于二十世纪八十年代，由于编选精良，译注准确，雅俗共赏，常销不衰，被国家教育部推荐部推荐为大学中文系学生必读的重点参考书，并获多项优秀图书奖。此为第三次全面修订，选文增至一百五十八篇，对重要文章选配了插图，重新排版，几经打造，《唐宋八大家文选》已成为比较成熟的选注本。

教学思想发展史略

作者：李定仁主编

出版社：甘肃教育出版社 2004-4-1

简介：本书涉及教学基本理论问题各个方面，共分十章，各章的主要内容如下：第一章，教学目的，本章分析了各个历史时期教学目的及其特点，以及与当时政治、经济制度的联系。随着教学实践的发展，人们对教学目的的认识不断深化，教学目的必将沿着整体化、具体化、可操作化和系列化的方向发展。第二章，课程，本章以时间顺序为线索，宏观地再现课程演变的历史面貌，说明课程发展变化的规律，并预测未来课程的发展前景。第三章，教学过程，本章通过对教学过程阶段理论的纵横比较，明确提出系统优化观代表着教学过程阶段理论进一步深化发展的方向。第四章，教学原则，本章研究各个历史时期教学原则的演变概况、主要内容及其发展趋势，批判地继承古今中外行之有效的教学原则。第五章，教学方法，本章分析不同时代教学方法的特点及其发展趋势，从而认识不断改革教学方法的必要性。第六章，教学手段，本章主要研究教学物质手段产生和发展的规律。随着科学技术的发展，教学手段将越来越具有协同性和综合性。第七章，教学组织形式，本章分析教学组织形式的历史演变，从中寻找发展规律，未来的教学组织形式将呈现多元化、综合化、个别化和小型化的发展趋势。第八章，教学模式，本章通过考察教学模式发展的历史轨迹及其发展趋势，指出教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且可以更好地指导教学实践。第九章，教学艺术，本章通过大量材料提出教学是一门艺术的观念，在古今中外教学思想发展的历史长河中源远流长，未来社会的发展给教学艺术提出许多新的课题和新的要求。第十章，教学评价，本章着重探讨现代教学评价理论与技术的历史渊源，发掘优秀的历史遗产，为建立我国教学评价制度和理论体系提供依据。

学校整体改革,培训教材

作者：甘肃省教育厅中英甘肃基础教育项目领导小组办公室，英国剑桥教育咨询公司中英甘肃基础教育项目专家组主编;焦瑶光等编写

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：

历代爱国文选注译[电子资源.图书]

作者：郑文编著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：本书的作者郑文，是一位近百岁的老人。他1910年出生于四川省资中县，1942年毕业于国立中央大学，一生从事高等教育50年，现为西北师范大学教授。郑文先生解放前曾发表多篇学术文章，解放后更有许多专著问世。总计解放前后发表及出版著作已超过600万字。《历代爱国文选注释》是郑文先生晚年之作，共选了120篇散文，主要从四个问题入手: 1.我国历史上民族的融合；2.怎样认识历史上各民族的或国家间的斗争；3.忠君与爱国的关系；4.爱国主义在历史上的各种表现。适合于高中毕业、大学修业及高初中语文教师教学参考或补充教材之用。各篇浅深不一，长短俱有，适应性颇为广泛。

科学家的人生

作者：祁不舍编著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：《科学家的人生》是一本通俗读物，意在向青少年介绍一些科学家。那些被人仰慕的天之骄子，并非都出自书香门第，自幼聪明绝顶。他们中有人得益于父兄的支持和老师的引导与教诲；有的人甚至来自穷乡僻壤，从小立志，勤奋好学，自学成才。但是，他们都具备一种共同的品质，那就是发现源于好奇、发明源于好动、成功源于好胜的探索精神。他们中许多人在晚年乃至耄耋之年仍有发明创造，一生都在著书立说。本书浓缩三十多位科学家的人生之路，展现了伟人的成长历程，为青少年提供了一份极其有益的精神快餐。

古汉语常用字字典:最新双色版

作者：卢君主编;《古汉语常用字字典》编写组[编]

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：本字典充分借鉴和汲取了各种版本汉语词典的精髓，专为中小学生、教师和中等文化程度读者精心编撰而成。共收录3000多个包括繁体字在内的单字和4000多个复音词和词组，这些字词主要选自中学语文教材中的文言文和古诗词，兼顾常见的古代名篇，重点阐释常见字义、词义。

实变函数论简明教程

作者：王志林，刘永莉编著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：第一章集合 1 集合的概念 2 集合的运算 3 集合的对等与基数 4 可数集合 5 不可数集合习题第二章点集 1 聚点与波尔醒谨一外尔斯特拉斯定理 2 闭集与波莱尔有限覆盖定理 3 内点与开集 4 开集、闭集及完备集的构造 5 点集间的距离习题第三章勒贝格测度 1 勒贝格外测度 2 勒贝格可测集 3 可测集类习题第四章可测函数 1 可测函数及其基本性质 2 简单函数与可测函数 3 一致收敛与几乎处处收敛 4 连续函数与可测函数 5 依测度收敛习题第五章勒贝格积分 1 非负简单函数的积分 2 非负可测函数的积分 3 一般可测函数的积分 4 积分的极限定理 5 黎曼积分与勒贝格积分的关系 6 勒贝格积分的一些应用 7 牛顿—莱布尼茨公式习题参考书目

教学价值观念论

作者：李长吉著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：　　在按照自己选择的线路进行一番徜徉后，留下了一些或清晰或模糊，或深或浅，或有序或凌乱的脚印，对此可以归纳以下几点：　　1、教学价值观念在形式上是主观的，在内容上是客观的，它不是纯粹的心灵之约，也不是教学属性的直观写照，更不是神秘之物，它产生并展现于教学活动中。　　2、我国传统教学价值观念来看，在教学价值主体上，具有家庭本位、教师本位的特点，在教学本位价值上，一以贯之的是儒家伦理道德的养成。　　3、我国当代教学价值观念的状况极为复杂，教师、学生、家长各自所持的信念丰富多样，并且许多方面与我的经验感知一定的差距。　　4、处于社会转型时期的教学社会中，教学价值观念冲突是不可避免的，它是一个永远止境的过程，其实质是人们教学利益的冲突。　　5、整个社会价值观念的变革呼唤教学价值观念变革，作为推动教学发展的内在力量与教学改革内容之一的教学价值观念也亟待变革。　　

教学理论问题的知识学研究

作者：王兆璟著

出版社：甘肃教育出版社,2004

简介：本书是教学论学科的十位青年学者在其相关课题的博士论文基础上，经过多年修改、充实和完善而结集出版的一套学术著作，内容涉及教学论学科的十个前沿性课题，包括教学论导论、教学本体论、主体性教学论、教学知识论、实践教学论、教师成长论、教学价值观念论、课程价值论、教学理论反思与建设、教学理论的知识学研究。上述问题的研究，既有深入的理论建树，又有针对教学实践的具体策略，并对教学论学科建设提供了新颖的理论视角。我国著名教学理论家、博士生导师李秉德先生担任学术顾问。本书适合相关学科的大学生、研究生及中学教师阅读，也是本学科研究的必备资料。　　本书主要阐明以下观点：　　一、知识来源于问题，问题的确立依赖于对教学理论“知识传统”的理解。　　二、教学理论“知识传统”的“自我”解构或选择。　　三、对话是解决教学理论研究问题的有效方式。　　四、“普遍主义”是一个时代教学理论研究的“具象”，它框定了教学理论研究的思维方式。　　五、教学理论研究应该充分重视教学知识的增长问题，对于教学知识的生成应该有自觉意识。

题名取自题名屏幕

作者：甘肃省电化教育中心编;陕西环宇易信软件股份有限公司制作

出版社：甘肃省声像教材出版社:甘肃教育出版社,2004

简介：

别样西部·女记者支教日记

作者：茆琛著

出版社：甘肃教育出版社 2004-4-1

简介：茆琛是一位非常年轻的女记者，2000年由宁夏大学中文系新闻专业毕业后到新华社甘肃分社工作，她事业心强，颇有才气，已经写了不少优秀稿件，参加过许多重要采访活动。可贵的是她能够继承新华社深入实际，不怕吃苦、和群众打成一片的优秀传统，贫困地区小学，既教学，又采访，周末不要家访。白天给学生上课，晚上熬夜写稿。睡门板床，喝地窖水，吃农家饭，走山坡路，急乡亲们所急，帮师生们所需，磨炼了自己，支持了教学，写出了好稿。这本《别样作品》，是一部散发着乡土气息的作品，是一部充满着激情和爱心的作品，也是一部体现了一名新闻工作者的政治责任感的作品。