地域文化·课程开发

作者：  夏志芳主编

出版社：安徽教育出版社,2008

简介：《网络文化·课程开发》理论联系实际，对课程的网络文化现象加以透视，并阐述了深刻见解：教育工作者要形成善于利用和共享网络资源的习惯，有效整合“媒介素养”教育于课程，以“娱教技术”丰富和创新学校课程和教育实践，建立合作团队和网络社区，蓄积优质网络教育资源，促进以学生为主体的研究性学习。 当然，课程以外的各种文化对课程开发的影响不是单一的，而是交错的、结合的。因此我们在开发课程中要注意多维地汲取各种文化营养，既要发扬传统文化精神又要吸收时尚文化元素，既要挖掘学校文化资源又要开发地域文化素材，同时还要借助网络文化信息更多地去浏览与理解多元文化现象，从而让学生享受有丰富文化内涵的课程，不仅获得知识、技能，而且发展多元智能与提升文化品位。 基于文化视界的课程开发，是一个理论学习与提高的过程。文化内涵如何体现在课程之中，需要各种先进理论的支撑，而在这方面的理论探索还很不够。基于文化视界的课程开发有两方面的任务：一是设计某一类文化的课程，例如多元文化课程、地域文化课程、学校文化课程等，像上海敬业中学的“敬业校园史”、常州觅度桥小学的“瞿秋白精神”等课程都是利用学校文化资源开发的校本课程；二是在现有的课程中将文化元素糅合进去，凸显出来，例如在语文课中有机插入当地方言、谚语、民间文学、地方戏曲等内容，在通用技术课中适当介绍本地具有地域特色的生产工具、传统技术与著名特产，等等。针对这两类任务，设计的策略、结合的策略都需要有一定的理论范式作指导。

课堂教学行为研究及案例

作者：  夏志芳 主编

出版社：江西教育出版社 2009-5-1

简介：基础教育改革的重点是课程改革，课程改革的关键是课堂教学革，而课堂教学质量的提高有赖于教师教学行为的改进。聚焦课堂，研究行为，已经成为教师教育与教师专业发展的一项重要研究任务。《地理课堂教学行为研究及案例》从地理学科的性质与特点出发，认真研究地理教师的主要教学行为以及改进策略。为此，作者梳理了国内外有关教师行为研究及地理教师行为实施的丰富文献资料，同时深入我国东、中、西部一些学校的地理课堂进行观察、诊断与反思活动，在边学习、边实践的过程中完成书稿。 本书既可以作为中学地理教师继续教育的读本，或作为地理教育研究者的参考资料，也可作为高师院校地理教育专业本科生、硕士生研读的参考书。

地理探究活动开发与指导

作者：  张建珍，陈澄，夏志芳主编

出版社：江苏教育出版社,2013

简介：　　《行知工程创新人才培养系列·创新人才培养：地理探究活动开发与指导》所呈现的认识篇即是对中学地理教师实施地理科学探究学习深感困惑的问题的解答和说明，实践篇分别按照“地球与地图”“自然地理”“区域地理”等主题甄选的优秀设计案例和实施案例。

地球

作者：  夏志芳主编

出版社：上海世界图书出版公司,1998

简介： 出版说明 本世纪80年代以来，世界上许多国家都制定了实施高新技 术的发展计划，从美国的“星球大战”计划和欧洲的尤里卡计划， 到我国的“863”计划，都是着眼于21世纪的国家发展大战略。 因为21世纪将是高科技的世纪，21世纪的国际竞争将是高技 术的竞争。在这世纪之交的时刻，人们明显地感受到科技革命 的汹涌浪潮正滚滚而来。 面对科技革命的浪潮，我国党和政府领导人明确提出要在 世界高科技领域占有一席之地，这将关系到国家强盛、民族安 危。第二次科学大会确立了科教兴国的国家战略发展意识。科 教兴国，科技强国，科学爱国，都围绕着科学两字，而科学是讲求 实际，老老实实的学问，需要脚踏实地、切实艰巨的努力。 为了提高整个民族的科学素质，为高新技术能在广大少年 朋友中的广泛普及，我们《21世纪新科技画丛》编委会组织了有 关大专院校、研究院所的近20位专家教授，以及上海科教电影 制片厂动画部的画家精心编绘了这套普及性的大型《21世纪新 科技画丛》。本画丛以形象生动的画面，浅显易懂的文字诠释了 新科技知识的各主要方面，内容涉及从基因到宇宙、从微电子到 超导、从海洋到生命、从计算机到军事、从生态农业到地球环境、 从信息传输到航空航天等奥妙而令人神往的领域，可任凭少年 朋友展开想象的翅膀。 今天的少年朋友是21世纪的主人，国家的希望，崭新的高 新技术要靠他们去掌握，去应用以利振兴中华，造福人类。能为 少年朋友的新科技启蒙作一些有益的贡献，将是本编委会最大 的心愿。 《21世纪新科技画丛》编委会 1998年7月

中学课堂教学行为研究及案例

作者：  夏志芳 主编

出版社：江西教育出版社 2009年5月

简介：教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种最基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（B.S.Bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。 为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观： 第一，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。 第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。 第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。 综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。

课堂教学行为研究及案例

作者：  夏志芳　主编

出版社：江西教育出版社 2009年5月

简介：本书有如下特色： 1.学科性。本书不求宽泛讨论各科教师共有的一般性、普遍性的教学行为，而是在兼顾共性的基础上，立足学科特点，从化学学科内部的教育教学规律出发，重点讨论具有化学学科特质的教学行为，所选的案例基本上都源于化学教学实际。 2.实用性。本书十分注重理论和实际相结合，力求避免空洞的理论说教和肤浅的经验总结。在每一部分的讨论中，理论分析与实践案例交相辉映，有的是在理论阐释的基础上引用多个实例予以说明，有的是就具体实例结合有关理论知识加以分析。使教师在理论上有所提升，实践上也有所启发，操作性、指导性强。 3.切时性。本书的大部分主题虽都较为熟悉，但我们在编写中力求避免老调重弹，充分考虑当前新形势需要，密切联系当今教育的新发展，从新的视角展开讨论，观点、思路尽量做到新颖、独特，在各章讨论中注意适时引入新的成果，力争推陈出新、与时俱进。

初中地理教学设计优化研究

作者：  李功爱，陈胜庆，夏志芳主编

出版社：中华地图学社,2011

简介：