化学教育测量和评价
作者： 刘知新，王建成著
出版社：广西教育出版社,2007
简介：
本书内容提要
本书在一般教育测量和评价理
论、方法与化学学科特点密切结合的
基础上，全面地介绍化学教育测量和
评价的基本理论、方法和技术，以化
学教学测量和评价为重点，讨论化学
教育测量和评价研究的重要课题及其
研究成果和发展趋势。写作上既重视
理论探讨，又贴近实际，增加可操作
性，为读者开展化学教育测量和评价
活动及进行有关研究提供有益信息。
片断：
第一节现代教育测量和评价的意义
一教育测量和评价的产生和发展简介
1.教育测量和评价的产生
教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活
动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周
时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元
606年，我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为，中国古
代的科举考试是教育测评的最初萌芽。但是由于种种原因，本
世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而
在西方，其中主要是在美国，自19世纪后半叶以来，教育测量
和评价得到了迅速的发展。
19世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客
观性，其基本方法是对学生逐个口试。随着学生人数的增多，这
种考试很难继续实施了。1845年，美国波士顿文法学校首先引
入了书面考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能
得到解决。1864年，英国教师费舍尔（GeOrgeFisher）收集了许
多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成
绩的标准；1897年，美国的莱斯（J.M.Rice）博士发表了他对
2O个学校的16000名学生所作的拼字测验的结果；1905年，第
一个智力测验量表——法国的《比纳西蒙量表》发表。1916年，
美国斯坦福大学心理学教授推孟（L.M.Terman）发表了对比纳
量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，
首次引入了智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，
标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。
1904年，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）发表了
《心理和社会测量学导论》，介绍了心理统计方法和编制测验的
基本原理；1909年，桑代克又编写了用于书法、拼字、作文、图
画测验的标准测量工具，使教育测量开始走上了科学化的道路。
因此，桑代克被称为教育测量学的鼻祖。1918年以后，教育测
量的使用范围逐渐从小学发展到中等以上学校，许多大学也开
始设立了教育测量学课程。至本世纪20年代末，教育测量已发
展到全盛期，教育测量在学力检测与教育成就的定量化、客观
化、标准化方面取得了很大的成绩。
随着教育测量运动的发展，其弱点也逐步暴露出来。由于
当时的测验都是围绕着教科书编制的，测验内容只要求学生记
忆教材的知识内容，未能包括对学生的社会态度、兴趣、情感
的检查，不能反映学生的全面发展和实际需要，因而它很快引
起了人们的不满和批判。
1929年，美国经历了一场严重的经济危机，教育的社会效
果问题越来越多地受到人们的关注，这就直接推动了以教育的
社会价值为依据的教育评价活动的发展。从1934年始到1942
年止，美国俄亥俄州立大学教授泰勒（R.W.Tyler）受卡内基基
金会的资助，进行了历时8年的课程与评价研究，这就是教育
评价发展史上著名的“八年研究”。在对以往的课程和测验设计
进行了尖锐批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心
的课程和测验编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要
反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，
泰勒和他的同事正式提出了教育评价的概念：“在本质上，评价
过程乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目
标的过程”；即认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程
度的一种活动，测量是它的手段。根据泰勒的理论进行的评价
活动能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问
题，改进教育工作。所以，这一理论受到了较为广泛的欢迎。
