40 Lessons for Basic Chinese Course

作者：  陈绥宁主编

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：随着中国国际地位的曰益提高，学习汉语的外国人逐年增加，对外汉语教学事业也取得了长足的进步。我们原来为外国学生编写的《基础汉语25课》已不太适应时代发展的需要。因此，在各方面大力支持下，我们按照《基础汉语25课》的框架，以情景、结构为主，兼顾文化、功能等要素，进一步扩大词汇量，重新编写了《基础汉语40课》。 全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语，共有单词128个。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法，约有56个语法点；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读读写写，15课共有单词791个。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。下册单词有1270个，语法点有38个。为了掌握单词、语法以及加强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。随着中国国际地位的曰益提高，学习汉语的外国人逐年增加，对外汉语教学事业也取得了长足的进步。我们原来为外国学生编写的《基础汉语25课》已不太适应时代发展的需要。因此，在各方面大力支持下，我们按照《基础汉语25课》的框架，以情景、结构为主，兼顾文化、功能等要素，进一步扩大词汇量，重新编写了《基础汉语40课》。 全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语，共有单词128个。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法，约有56个语法点；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读读写写，15课共有单词791个。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。下册单词有1270个，语法点有38个。为了掌握单词、语法以及加强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。随着中国国际地位的曰益提高，学习汉语的外国人逐年增加，对外汉语教学事业也取得了长足的进步。我们原来为外国学生编写的《基础汉语25课》已不太适应时代发展的需要。因此，在各方面大力支持下，我们按照《基础汉语25课》的框架，以情景、结构为主，兼顾文化、功能等要素，进一步扩大词汇量，重新编写了《基础汉语40课》。 全套教材分为上、下两册，各20课。上册的前5课是语音部分。主要学习汉语拼音，同时兼顾一些简单的日常生活会话和课堂用语，共有单词128个。后15课，每课有短文和会话。通过短文的学习，掌握一些基本的汉语语法，约有56个语法点；会话部分基本上不出现新的语法点，只是掌握一些基本的会话模式和语言功能。词汇学习除了词汇表以外，还有词组的读读写写，15课共有单词791个。此外每课课文后有附录，按类别介绍一些常用事物，并配有图片，以增强趣味性。下册20课重点在阅读。每课都有两篇短文，一篇精读，一篇泛读。精读部分有新的语法点。泛读部分主要介绍中国的文化知识。下册单词有1270个，语法点有38个。为了掌握单词、语法以及加强听说读写的能力，课文后面都有大量形式多样的练习材料。包括课文内容理解，词语、句型的练习，还有综合型的训练，以发挥学生的积极性和创造性。最后对一些比较难掌握的语法点和词语作了一些注释以帮助理解。

自我效能:控制的实施

作者：  ( )A.班杜拉(Albert Bandura)著;缪小春等译

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：自我效能是美国心理学家A·班杜拉最早于1977年提出的一个概念。经过20年的理论探索和实证研究，他在1997年出版了《自我效能——控制的实施》一书，对自我效能问题进行了全面系统的论述。在班杜拉的论著中，自我效能（self-efficacy）是和自我效能感（sense of self-efficacy）、自我效能信念（self-efficacy beliefs）、自我效能知觉（perceived self-efficacy）和效能信念（efficacy beliefs）等术语交替使用的，指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。因此，它是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念。在这一理论中，班杜拉特别强调人是行动的动因（agent），特别强调人所具有的动因作用（agency），即人的能动性。因此，他认为个体与环境，自我与社会之间的关系是交互的，人既是社会环境的产物，又影响、形成他的社会环境。自我效能感就是人对自己作为动因的能力信念，它控制着人们自身的思想和行动，并通过它控制着人们所处的环境条件。所以，自我效能是自我系统中起核心作用的动力因素。在本书中，班杜拉对这一思想进行了深入的论述，并根据这一思想对自我效能的性质、结构、来源、自我效能感在个体一生中的发展、自我效能感起作用的途径和过程等基本问题进行了全面的阐述。同时，班杜拉把自我效能感思想扩展到集体，分析了集体效能感在学校、社区、各种社会机构的成就，以至国家政治活动中的作用。 　　自我效能感不仅是一个理论问题，它和人类实践的各个领域都有密切关系。班杜拉除了对自我效能的理论问题进行研究外，还非常关注自我效能感的应用研究。《自我效能——控制的实施》的近一半内容是有关这方面研究的总结，阐述自我效能感在学校教育、提高健康水平、临床治疗、职业活动、管理和体育运动等领域的功能。 　　不论是理论探讨，还是应用问题，作者都以实证研究的结果作为论证的基础。书中介绍了大量实验研究的材料。这些实验在方法上也具有特色，实验设计和统计分析都相当严格，研究结果可确切地分离出自我效能和其他相关因素在行为成就中的作用。建议读者对此也加以注意。 　　该书是一本自我效能感的专著，但它涉及归因、动机、目标、期望等许多有关人的。心理特性和行为的理论问题。因此该书可供所有对人的心理特性与行为问题感兴趣的心理学工作者和其他专业的学者阅读。在书的应用部分，作者不仅阐述了自我效能在各个实践领域的作用，而且广泛地阐述了如何解决各实践领域中的问题。这部分内容对各部门的实际工作者，如教师、教练、社区工作者、临床工作者、管理人员、各级领导等等如何做好工作，提高工作效率都有参考价值。

Self - Regulated Learning:Principles and Educational Applications

作者：  庞维国著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是课程改革强调的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。 本书是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，是作者多年来从事自主学习研究所取得的成果的汇总。本书在国内第一次较为系统地介绍了自主学习的有关理论。第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题相关的教育问题作了全面论述。 本书分自主学习概论，自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分力求把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上， 力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法，力求为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。 本书的出版，对国内自主学习的理论和应用研究将具有极大的促进作用。

Handbook of Personality:Theory and Research

作者：  [美]Lawrence A. Pervin，[美]Oliver P. John著;黄希庭主译

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介： 这是一部全面反映当代人格研究最新进展的心理学工具书，由当代人格心理学各研究领域的领军人物撰写，整合了人格领域的经典研究与当代研究，阐述了人格研究的各领域在上个世纪90年代所取得的丰硕成果。它的出版不仅为我国心理学教学和科研人员提供了一本反映国际水平的人格理论与研究的工具书，也为从事哲学、法学、社会学、经济学、管理学、教育学、文学、美学、医学的教学与研究人员提供了一本可供参考的工具书，同时也可以让读者从中了解到人格心理学研究的现状和发展趋势。 　　该著作中译本内容资料非常详实，所述理论观点都能在占有大量信息资料的基础上，用实证数据资料、临床例证等材料加以支持和佐证，坚持了人格研究的实证取向，避免了一些著作经常犯的理论阐述有余，实证材料不足的弊病。 　　在观点评价上力求公允，符合当代人格心理学的综合研究取向。无论是对人格研究历史的评述，还是对人格理论观点的分析；无论是对跨学科人格研究成果的介绍，还是对人格心理学研究专题的阐述；无论是对人格研究现状的分析，还是对发展趋势的展望；无论是对临床取向的研究成果，还是对相关取向或更多>>

青少年心理健康教育[电子资源.图书]

作者：  莫雷主编

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　21世纪高等师范教育教材系列之一。全书分为总论、团体教育、个别教育三大部分。主要内容有青少年心理健康教育概述、青少年心理发展特点、青少年心理健康教育理论、青少年心理健康教育内容、青少年心理健康教育活动、团体心理辅导、青少年常见的心理行为问题以及处理的方法与技术等。 　　 本书是“21世纪高等师范教育教材”之一。本着编委会的总体设想和编写精神，除了力求内容选择做到科学性与先进性统一，编排方式做到知识与教学法要求统一之外，本书尤其强调理论、观念与实践的统一，突出心理健康教育服务和活动的方法与技能，使学习者或读者在修完这门课或读过这本书之后，不但能掌握“是什么”的理论与概念，同时还能学会“如何做”的操作技能。

Cognitive Styles and Learning Strategies:Understanding Style Differences in Learning and Behaviour

作者：  [英]R·赖丁(Richard J.Riding)，[英]S·雷纳(Stephen G.Rayner)著;庞维国译

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，在教学过程，“教师应尊重学生的人格，关注个体差划，满足不同学生的学习需要”，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习“。然而，认知风格与学习方式是个体差异研究中明显地存在欠缺的成分，也是教育实践中经常被忽视的因素。本书回顾并整合了关于学习和行为中风格差异的研究成果，并介绍了一种简单而有效地测评儿童和成人的认知风格的工具——认知风格分析系统。该书既可以作为教材，又可以为各种职业工作指供指导，它有助于教师和培训者反思和评估自己的工作效果。本书作者在个人和职业行为方面为咨询者和人事工作者提供了独到的见解，也为心理学家的进一步研究提供了框架。

中国传统伦理思想史[电子资源.图书]

作者：  朱贻庭主编

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：在中国思想史中，伦理思想极为丰富，占有十分重要的地位，但是，长期以来，对于中国伦理思想的研究，一直从属于中国哲学史体系之中，没有成为一门独立的分支学科。固守这种格局，束缚了中国伦理思想史的研究，也无益于中国哲学吏研究的发展。近几年来，随着中国传统 文化研究的深入，也由于学习和研究马克思主义伦理学的需要，以及总结历史道德遗产对建设社会主义精神文明的重要意义，人们正越来越感到建立中国伦理思想史这门学科的必要性和迫切性。也就是在这种心情驱使下，我们编写了这本《中国传统伦理思想史》。下面，就中国伦理思想史的研究方法，中国传统伦理思想的历史发展、基本特点，谈一谈我们的一些初步看法。

我是鸡汤[电子资源.图书]:南方周末专栏

作者：  连岳著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　 本书是《南方周末》专栏“我是鸡汤”的结集，也包括作者在《外滩画报》、《希望》等报刊类似专栏的文章。75篇对话就是75次相遇，内容涉及爱情、婚姻、性、工作、时尚、读书、英语、忠诚、郁闷、孤独、年轻人生活的方方面面，一个女孩怯怯地问：“很想和你聊聊，最近过得特郁闷，为了感情的事……”连岳是解题高手，接招拆招，煞是好看。对话展现了连岳的幽默与机智，恣意横飞的想象力，宽泛得让人咋舌的知识面，但更多的是诚实、干净、自由、不愤世、不媚俗，直指人性中美好的东西。 　　 　　 我们的对话可以在短时间内达到共识： 　　 有些自高者并不配那么高， 　　 有一些自卑者却可以富有尊严。 　　 ——连岳 　　 　　 你和我会相遇， 　　 中国版《心灵鸡汤》， 　　 为爱所伤、为情所困、为生活而郁闷的年轻人必读！ 　　 　　

教师教育研究[电子资源.图书]

作者：  陈永明等著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：本书是“mpa教育行政管理专业方面系列教材”之一种。主要对“教师教育”进行了专题研究。在新的世纪，“教师教育”是否应当取代“师范教育”，对新世纪的教师怎样进行角色定位，对教师专业化、教师文化的问题、教师教育的政策法规的创新，对新世纪教师的管理、聘任、培训、评价，以及对教师教育的研究热点、体制等等一系列问题，本书进行了全面、全新的探讨、论述，可以说著成了一本新世纪的《师说》。书稿论述全面深刻，条理清楚，观点新，语言精练，很有启发性。

定量分析与评价方法[电子资源.图书]

作者：  王钢编著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　《定量分析与评价方法/公共管理硕士教育行政管理系列教材》的使用者是公共管理硕士（教育行政方向）的学员。有鉴于此，《定量分析与评价方法/公共管理硕士教育行政管理系列教材》在结构框架的设计和内容的选择方面，力求注重实用性，尽可能符合学员的特点和需要。 　　全书共十章，在结构上可分为三部分，以管理中的定量分析工作为主线的方式展开。 　　第一部分为基础性知识，由第一章数据的类型和测量水平、第二章数据的收集方法、第三章数据的审核与整理所组成，涉及进行定量分析前的数据准备工作。 　　第二部分为统计描述与推断技术，由第四章定量描述技术、第五章定量分类技术、第六章定量比较技术、第七章定量关系分析技术组成，介绍定量分析的基本理论与技术。 　　第三部分为实际应用，由第八章预测方法、第九章决策方法、第十章综合评价组成，论述定量分析在教育管理工作中的具体运用。 　　在内容的选择上，选用与教育管理直接有关的定量分析方法与实例，不求深、不求全；注重基础性，贴近教育管理的实际情况。所选的资料强调其真实性，并兼顾宏观（国家与地区）与微观（学校、班级）。 　　此外，《定量分析与评价方法/公共管理硕士教育行政管理系列教材》还注意加强学员的实际操作能力的培养，努力做到在讲清原理方法与技术的同时，使学习者学会利用计算机统计程序解决有关问题，提高定量分析的效率。

运动心理学[电子资源.图书]

作者：  张力为，毛志雄主编

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：本书共分7编22章。第一编为总论，用一章的篇幅介绍了运动心理学的发展简史、性质和任务。第二编为运动活动参加者的动力因素，用4章的篇幅介绍了运动活动参加者的动机和归因，以及应激、唤醒、焦虑与运动表现的关系。第三编为运动活动参加者的心理特征，用两章的篇幅从个体差异的角度讨论了运动员的智力特征和人格特征。第四编为运动活动参加者的认知过程，用5章的篇幅论述了运动活动过程中的感知、记忆、思维和注意特点以及运动技能的形成规律。第五编为运动活动参加者的自我完善，用两章的篇幅介绍了运动员平时的心理训练和比赛的心理调节。第六编为运动活动参加者的心理健康，用4章的篇幅讨论了运动员的动机损伤、过度训练和兴奋剂使用的心理学问题，以及普通人进行体育锻炼的动机和心理效应问题。第七编为运动活动参加者的社会互动，用4章的篇幅讨论了运动团体的凝聚力、教练员的领导与管理、观众效应与主场效应以及运动场上的攻击与暴力问题。

文学心理学[电子资源.图书]

作者：  钱谷融，鲁枢元主编

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：主编钱谷融是学术界大家，其治学风格，教学业绩在国内独树一帜，责任主编鲁枢元以思想敏锐，文风质朴著称，是新时期中国艺术心理学学科重建的代表人物之一。 久经教学实践验证，充分吸收最新成果，学术性与可读性紧密结合，既贴近课堂教学的实际，又兼顾广大文学艺术工作者，爱好者提高自己创作、鉴赏、评论水平的需要。 精心运思，别开生面，书中开设的诸多专栏，为读者提供了领会、感悟的契机和思考的线索，书后所附资料索引，显示了本学科的学术视野及发展趋势。

经教育部师范教育司组织专家审定

作者：  沈德立主编

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　这是一本供高等师范院校小学教育专业使用的心理学教材。 　　 本书在体例上进行了如下安排。首先，在每章之初，对教和学提出了建议。教师可以此为参考，安排和组织本章的教学内容和教学活动；学生可据此了解本章教学的全貌及学习目标，合理分配自己的学习精力。其次，在每章之中，在阐述基本理论的同时，穿插、补充了一些相关的参考资料，列举了一些应用性实例或实验，其目的一是为拓宽学生的知识领域；二是为了加深其一知识点的内容深度，为以后的学习打下较为坚实的基础；三是为了帮助学生理解教学内容。再次，在每章之末，专门做了小结，并给出了本章的基本概念，以帮助学生建构基础心理学的概念体系。最后，出了一些思考题，便于学生思考，加深对知识的理解。

学生算法概念建构中的认知结构研究

作者：  徐斌艳著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　数学教育研究前沿：《数学差生问题研究》 　　差生问题，是基础教育中的一个大问题。数学差生是差生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学；教育研究中非常棘手的课题。本书以对广大学生的实际调研为基础，在一个较大的范围内，有组织有计划的进行集中的基础测试，对差生现象进行系统缜密的研究，并制定针对性的解决策略。以数学差生问题研究为代表去探讨差生问题的规律，以基础教育阶段的初中数学差生为代表，去探讨一般数学差生问题的规律性（主要是形成原因、变化规律、诊断与转化等），这就是本项研究的总思路和选择的切入点。 　　本书的写作，可以看作是十年数学差生问题研究的小结。书中的很多素材采自研究的前两个阶段，特别是实验研究阶段。此外，在本书的写作中，还参考和引用了很多国内外专家的论著，正是这些资料使本书获得了丰富的营养。 　　数学教育研究前沿：《中学生概率的教与学》 　　本书研究的主要问题有三个：中国学生对概率这一概念主要有哪些错误识(misconception)?学生认识概率概念一般经历怎样的认知发展过程?通过一个以活动为主的短期教学计划是否能够增进普通中学八年级学生对概率这一概念的理解?本书的第1章为研究背景介绍，说明作者为什么要选择这个课题以及研究的意义。第2章为文献述评，除了回顾以往的研究成果，主要将重点放在对不同研究的对比分析上。本书虽然关注的是不同年龄、不同学校类型、对概率有不同熟悉程度的学生对概率这一个数学概念的认识，应属于数学学习心理范畴，但是，教育是相通的，从学生的学习情况也能反映出课程、教学与评价等诸多方面存在的或应予关注的问题。 　　数学教育研究前沿：《数学教学过程中的学生参与》 　　本书基于研究的背景，本研究试图完成以下几个方面的工作：清楚地界定学生在数学教学过程中参与的概念和构念；进一步建立相应的研究工具；确定和评价学生的学习结果（特别是质化的结果）；以及在此基础上研究数学教学过程中三种学生参与（行为、认知和情感参与）分别对三种学习结果（计算题、简单应用题和开放性问题成绩）的影响，并得出有关结论。 　　本丛书还包括：《中学生数学学科自我监控能力》、《学生算法概念构建中的认知结构研究》。

Behavioral Intervention for Children with Autism and Developmental Disorders:A Handbook for Parents and Professionals

作者：  黄伟合著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：二、语言应用能力的障碍 语言能力与语言应用或交往能力还不完全一样。有的儿童因年幼而语言能力较低。但他们仍然可用有限的词汇进行有效的交往，如表达自己想要或不要什么东西等等。与此相反，有的自闭症儿童已经具有一定的语言能力，但其使用语言进行交往的能力却有相当大的缺陷。许多文献都有记载，在自由活动的环境中，自闭症儿童说话的频率与种类比正常发展的儿童要低得多。他们似乎不知道怎样去开始和持续话题。例如当别人问到他们是否喜欢某样东西时，他们的回答往往只是“是”或“不”，然后便没有下文了。与此相应，自闭症儿童的倾听和理解的能力往往也较低。在语言交往中他们有时自说白话，有时问而不答，不懂得轮流说话和礼貌待人。 有些自闭症儿童说话的频率并不低，但经过仔细地观察可以发现，在他们的话语中是发问多而回答少。他们提的问题有时真可谓是喋喋不休。这些问题的真正作用往往不在于得到回答或信息，而可能是要引起别人的注意。而当别人问他们问题时，他们或是简单回答，或是答非所问，很少能提供恰当而足够的回答或信息。也有些自闭症儿童，在涉及到自己感兴趣的话题时可以讲个不休。否则的话则无话可说。总之，自闭症儿童在语言应用或交往能力方面，既可 以是迟滞的，也可以是古怪的。而究其原因，既是一种语言的障碍，同时又与其认知能力的缺陷有关。 三、语言的重复 语言重复，也就是儿童对他人话语的复述的现象，也许是自闭症的一个最具特色的病症。语言重复具体又可分为即时语言重复和延迟语言重复两种情况。即时语言重复是自闭症儿童在他人说话以后立即重复人家所说过的话。举例来说，妈妈问她患自闭症的儿子：“小刚你饿吗?”她儿子也说：“小刚你饿吗?”与此不同，延迟语言重复指的是自闭症儿童在别人说话后过一段时间再重复这些话语。比如妈妈曾对其患自闭症的儿子说过：“别把门锁了。”等到晚上睡觉时妈妈让她儿子上床，他可能会重复说，“别把门锁了”，而其实际意思却可能是说“不”。由此可见，语言重复有时有其特定的作用，尽管表达的方式非常古怪。1970年代和1980年代间学术界对语言重复的这种作用没有认识。现在一般认为，自闭症儿童往往在不了解别人的 问题或要求时会有即时语言重复的现象。而当他们学会在这种情况下如何反应后，这种语言重复的现象就会减少。 从发生学的角度说对为什么自闭症儿童会有语言重复的问题，现在还没有确定的答案。但有些实证性研究表明，自闭症儿童的社会认知能力与正常儿童的社会认知能力相比，有着不同的发展次序。例如在正常儿童那里，一般是先发展出共同注意能力，然后才发展起模仿能力。而在自闭症儿童那里，共同注意能力是一大缺陷。换句话说，他们往往先发展起模仿能力，然后才会慢慢地发展起一点共同注意能力；而在有些自闭症孩子那里，则几乎没有这种共同注意能力。当自闭症儿童在其语言发展过程中仅仅依赖其模仿能力而没有将其与共同注意能力相结合时，他们的语言往往具有机械重复的特点。 应该指出，并非所有自闭症儿童都有语言重复的问题，也不是所有表现出语言重复的儿童都是自闭症儿童。许多小孩在初学语言时都或多或少地模仿大人讲过的话。但在正常儿童那里的语言模仿，其内容往往都是非常有限，例如模仿一些超出他们语言能力的词汇。而且这种语言模仿表现出来的时间也很特定，例如在小孩2岁左右开始学话时。而在自闭症儿童那里，语言重复的现象往往有其普遍性和持久性，需要经过特定的治疗才会慢慢地减少。 第二节自闭症与脆性X综合症 早在1943年，Martin和Bell就对通过对一个家族的系谱分析发现了该家族有11名男性和一名女性患有弱智。他们进而推测可能是由于与性染色体有关的基因问题而导致了这种弱智的特殊分布。这一报告在当时并没有引起很大反响。到了1977年，澳大利亚的学者GrantSuthedand进一步发现，可能是人类X染色体尾端的脆弱性和不稳定性，导致了这种有家族性而在男女中有不同分布的弱智的形成。由于这一文献及其后相关研究的影响，在1970年代末和1980年代中有大量的有关这种特殊弱智的报告涌现出来。也正是在这一时期，这种弱智正式地被命名为脆性X综合症。 脆性X综合症属于弱智中的一种-。其流行病学的特征是，患病率在男性中比在女性中高。即在男性中约为2500到1250中有一人受影响；而在女性中约为5000到1600中有一人受影响。本节拟对脆性X综合症的病因和表现，自闭症与脆性X综合症的关系，以及对脆性X综合症患者进行干预的一些基本原则，作些述评。 一、脆性X综合症的病因和表现 脆性X综合症是由于在人体内X染色体的形成过程中的突变所导致。在X染色体的一段的DNA，由于遗传的关系有时会发生改变。一种为完全改变，另一种为DNA过度甲基化。如果这两种改变的程度较小，那么患者在临床表现方面可以没有特殊的症状或者只有轻微的症状。反之，如果这两种改变的程度较大，就可能出现如下所述的脆性X综合症的种种症状。 首先，在生理及体形方面，脆性X综合症的患者往往有明显可辨的特征。例如，他们一般面形较长，双耳明显超大，前额和下颌突出，嘴大唇厚。到了青春期后，男性的脆性x综合症患者的睾丸比常人要大。由于他们在认知和社交方面的严重缺陷，导致他们往往较少有两性方面的要求。脆性X综合症的患者中还有许多人有高血压，这可能与他们所有的比较普遍的焦虑心态有某种联系。另外，有百分之二十左右的脆性X综合症的患者，同时又会有癫痫的病史。 在认知方面，脆性x综合症的患者往往具有弱智的症状。例如在男性中，有16％的患者有极重度的弱智，28％的患者有重度的弱智，46％的患者有中度的弱智，7％的患者有轻度的弱智，其他则处于边缘性或正常的智商状态。而在女性中，具有弱智的患者的比例较低，极重度和重度的弱智为8％，中度和轻度弱智的为30％左右，其他大部分的X染色体有突变的女性都有边缘状态或正常的智商。除此之外，脆性X综合症的患者往往对于由声音为媒介的抽象复杂信息的处理能力较低；而对于物体图像的记忆能力较强。 在语言方面，大部分脆性X综合症的患者都能说话。但是，他们常常会不断地重复同样的语词和话题，说话较快而含糊不清，因而往往较难为他人所理解。不少时候，他们还会发出一些没有意义的声音。由于许多脆性X综合症的患者都有多动的倾向，所以他们在实际的语言交流过程中，往往难以围绕一个话题而展开对话讨论，同时在交谈中常常有易于冲动和缺乏必要的克制问题。 一、坐的训练 训练要从最简单的行为动作开始。这样教者与孩子都有最大的可能性获得成功，从而为以后更为复杂的训练打好基础。因此，对自闭症儿童的坐的训练，往往成为干预的第一步。当然，其假设是该孩子在没有训练以前不能好好地坐下，从而妨碍着其他方面的学习。以下是坐的训练的基本步骤。 第一，教者选择恰当的小椅子，并把它放在孩子的身后。教者要准备一些该孩子非常喜欢的奖励物品，如小块糖果或饮料等。 第二，教者发出“坐下”的指令。同时可以用手帮助孩子往下坐好。 第三，一旦孩子坐在小椅子上，教者立即说“坐得真好”，同时，教者给以适当的奖励(如喂孩子一小口橘子水或亲孩子一下)。 第四，然后教者让孩子站起来，必要时可以给以帮助。在孩子站好后，再重复以上步骤。 第五，在此过程中，逐渐地淡出对孩子的辅助和奖励。同时慢慢地增加孩子与小椅子的距离。 第六，如果孩子想擅自离开小椅子，教者要坚持把孩子放回到椅子上去，以使孩子明白必须得到许可才能离开。 在孩子能在一个环境、按照一个教者指令完成以上步骤后，训练应换在其他环境、由其他教者来进行。以便将此培养成为自然的行为。 二、眼光接触的训练 自闭症儿童往往避免眼光接触。这样，不仅妨碍了他们的学习，而且使他们显得与众不同。眼光接触的训练，因而非常重要。 第一，教者与孩子面对面地坐在小椅子上。教者要准备一些孩子非常喜欢的奖励物品。 第二，在每五秒(或十秒)的单元中，教者叫该孩子的名字并说“看着我”。只要孩子刚刚看到教员的眼睛，教者立即说“看得很好”同时给以适当的奖励。 第三，如果孩子两次对指令没有反应，教者可停顿五秒钟，如扭头旁顾。然后再给指令。 第四，如果孩子一再没有反应，教者就要给以辅助。教者可在说“看着我”的同时举着一小块糖，慢慢移到教者与孩子眼睛的中间。只要孩子的目光随着糖块转移而刚刚看到教员的眼睛，教者就给以奖励。如果这时孩子还不看教员的话，教者也可采取用手轻轻地把孩子的脸抬起来看教员的方法给以辅助。 第五，在孩子能连续十次左右按指令看教者后，教者要慢慢地减少辅助。比如逐渐地将糖块藏在教员的手中，或延迟给辅助的时机，或只奖励没有辅助的眼光接触等。 第六，为了增加眼光接触的时间长度，逐渐增加从孩子开始看教者到教者给奖励的时间长度。教者可在心里先数到二，再到三，再到四，然后才给奖励。 第七，教者然后可在作上述训练的同时慢慢地增加自己与孩子的距离。教员也可将这种方法扩大到其他各种场合。例如在玩的过程中教孩子增加眼光接触。 ……

工程心理学与人的作业

作者：  ( )C·D·威肯斯(Christopher D.Wichens)，( )J·G·霍兰兹(Justin Hollands)著;朱祖祥等译

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：本书分13章，内容涉及人的作业的广泛范围。第1章导论中，工程心理学被放在较广泛的人类因素和系统设计的框架中。第2章至第8章，涉及知觉、注意、空间与言词认知、记忆、学习和决策，强调认知心理学这些领域的潜在应用。第9章至第12章，包括行动的选择与执行、时间分配、差错与紧张，因而所涉及的范围与工程领域有更多传统上的联系。最后是第13章，讲的是系统发展方向，探讨过程控制、复杂系统和自动化。这一章表明前面各章所解释的原则将日益显示出对特定应用领域的重要性。 　　本书是“当代心理科学名著”译丛中的一本。本书是当今西方使用最广、影响最大的一本工程心理学教科书，由美国最富盛名的专家所著，中国最资深的工程心理学家所译。主要讲述工程设计、使用过程中人—机交互的心理因素，意在从心理的角度关注并改善人类作业的绩效。前半部分论及知觉、注意、空间言词认知、记忆、学习与决策，强调认知心理学这些领域的潜在应用；后半部分具体涉及行动选择、时间分配、差错与应激。全书所包括的有关信息加工系统的人的力量与局限性及其对系统设计的关系的知识，对全世界的人都是普遍适用的。 　　这是一部有代表性的工程心理学名著，它具有以下主要特点：（1）以人的认知信息加工心理学为基础，系统阐述与工程技术设计有关的心理学问题，是一部理论性强、与技术设计联系密切的工程心理学著作。不论已具有心理学基础知识的读者，还是已掌握工程技术设计知识的读者，都能从本书中得到启示。（2）本书引用了大量的工程心理学的实验结果，立论依据充足，科学性强。书中引用的大量文献可为读者进一步深入钻研工程心理学引线指路。（3）本书内容新颖，引用的文献大多反映最近10年来美国工程心理学界的研究成果，可从阅读本书中了解当代美国工程心理学研究的发展趋势。

教育行政新论[电子资源.图书]

作者：  陈永明著

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　本书以“论”为先驱，采用最新的文献资料，博采国内外诸家之长，旁征博引先辈同仁的真知灼见。本教材力求在框架结构上创新，不以传统教材的严谨、规范、工整为模式，而随数字化流向顺序，章节由“一条明确的教育指导思想”至“八项教育行政的改革建议”自然呵成，以便一目了然。本书执意在编写方针上创新，不对教育行政业已成熟公认的或有待于商榷的体系、概念、论理作深入探究，而是具有强烈的问题意识，以抛砖引玉为宗旨，期望引起志同道合者的关注以及协力研讨解决问题之途径。本书尝试在价值取向上创新，不恋时至今日“传道、授业、解惑”的康庄大道，而有志于拓展“反思、质疑、创新”的风险征程，为创建具有新世纪知识经济时代的特征、中国“科教兴国”与时俱进的战略特色、教育事业优先发展的特性、教育行政改革势在必行的新体制而尽心尽力。本书可供教育专业的学生阅读学习。 　　

唐诗宋词三百首

作者：  应炯等品赏;王仁定等摄影

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　当诗人让他们的歌声飘荡在时问的延续里，图像似乎曾经拥有过一个更深逮的耳朵在旁默默倾听，并努力把自已的倾听表达出来；当图像以光影和色彩把空间打扮起来；没有具象的文字如一片混巾的背景托起了这些耀眼的图画。 　　 影画版《唐诗宋词三百首》既是读图时代的回响，也是传统的延续。本书选编者选取了唐诗、宋词中的名作各150首加以精心点评，以帮助读者对原作的理解，书后附有原作者的简介及名句索引。同时，特地配上精美的图画，摄影作品300幅，为本书增色不少。 　　 全书采用特制蒙肯纸，大三十二开本，文字、图像、字体、着色等各细部的搭配疏密有致、典雅大方，其体现出的大家风范，已非“精致”二字所能涵括了。随手翻开一页，你似乎可以听得到千年之前古人生活的心跳声。 　　唐诗摄影版和宋词古画版的面世，既是读图时代的回响，也是传统的延续。 　　图像与诗歌的结缘，虽然可以引发我们从多种角度来探讨两者的关系，中外古今的类似研究，曾被钱钟书先生戏称为理论界的旧仇宿怨。 　　较之已有的一些版本，此书的特色更为一目了然。 　　在诗歌的选目上，编者在尊重经典版本所选篇目的前提下做了较大调整，基于配图的需要而更侧重于收录诗词中图画感较强的作品。更为重要的是，以现代的摄影图像来配唐代的名诗，在出版界还是首次。在唐诗摄影版中，我们还可以走向另一种对照式阅读思路。在图像与诗歌互为诠释时，所附的历代评点，已提供了一种独特的诠释方式，这样，在打开本书时，不但我们的感官世界有了一种几乎全息式的享受，而就听觉来说，在感性的诗歌与理性诠释的交织中，也形成了一种多声部的声响效果。 　　面对这样的声音与图像魅力，我们的感官将因此而变得异常敏锐。 　　

成人发展与老龄化

作者：  ( )K·W·夏埃(K.W.Schaie)，( )S·L·威里斯(S.L.Willis)著;乐国安等译

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　20世纪和21世纪世界人口统计学上最显著的变化是老年人口的快速增长。在这一时期，由于有效的公共健康措施的发现与实施，传染病得以控制，婴儿死亡率也大大降低了，人口的平均预期寿命因而有了极大的提高。这些趋势首先发端于工业化国家，而今已成为世界范围内的一个显著变化。 　　　　我们终于开始关注老年人口急速增长所带来的问题了。特别是在过去的四十几年间，人类个体的寿命不断延长以及了解由此而生的种种问题的需要，引发了大量的科学研究。高等学府和研究机构越来越意识到有必要开设一些着眼于跨度更长的成年期的课程。在快速变化的社会背景下，个体的事业、婚姻、家庭生活以及心理机能的发展变化，已成为极为重要的问题。 　　　　这本教材旨在以一种可读性强，同时又具综合性和科学性的方式，鼓励学生从行为观的角度去思考成人发展与老龄化的问题。我们在书中介绍了针对当前心理学领域中主要问题而提出的主要理论和展开的研究，另外，我们还提供了个体发展的一些社会和生物学方面的背景，这些背景对于理解行为如何随年龄而变化是至关重要的。 　　　　我们认为，采用一种年表式和专题式研究相结合的方式，是叙述成人发展的研究的最好办法。本书开头一章简介，确立了我们的研究背景。这一章考察了在我们的社会中人口统计学上发生的变化，以及对该领域所作研究的现状。作为回顾，在接下来的三个年表式章节中，我们讨论了成人发展中的一些广泛性问题，这三章分别为：青年期、中年期和晚年期。接着一章是研究方法，这一章的重点是在发展研究中十分突出的准实验方法，同时，该章也对相关的实验设计进行了简要描述。我们使用以前版本的教材进行教学所获得的经验表明，如果在触及一些实质性材料之前，就把研究方法置于第一章，往往会使学生难以理解。于是现在我们把方法论一章放在了专题式章节之前，因为对于这些章节来说，必须要先了解方法论才可能对其有正确的理解。 　　　　专题式章节大体是按生命阶段出现的先后顺序来排列的，这样就突出了人类个体生命中几个特定的发展过程。我们首先考察的是青年期的重要主题：家庭、两性问题和事业。两性问题一章紧随于家庭一章之后，是因为在家庭规程下产生的一些问题，在有关男人和女人的两性一章中进行了进一步的探讨。第二组主题包括人格发展、动机、学习和记忆以及智力发展等。随着人们从中年过渡到老年，在这些领域中随年龄增长而发生的变化就愈发重要了。最后三章涵盖了在老年期最突出的生命过程：生理机能的老化、与老龄相关的精神障碍以及亲人的逝去。 　　　　不过，我们在专题式章节中所涵盖的内容并不仅限于那些看上去内部存在特定联系的生命阶段。人类的生命是一个持续流动变化的过程，决不能简单地进行划分。例如，初始的事业选择对于青年人来讲可能是最重要的；而在成年期的大部分时间中，与事业发展相关的问题亦是普遍存在的。虽然我们把“事业”一章置于本书的前面部分，但这一章节也涵盖了有关中年期职业发展、晚年期事业的重新评价和变化以及退休体验等方面的内容。 　　　　我们希冀能够把成人发展和人类经验的各个阶段所涉及的心理过程整合起来。因此，只要适合，我们就采用一种毕生的方法(life-span approach)来记述从青年期发展到生命的尽头所经历的各个心理过程。 　　　　方法论一章涵盖了那些对于人类老龄化的描述性研究十分重要的设计问题。同时，这一章也对采用实验范式的研究的基本原则进行了总结。对人类发展的完整理解，需要的是在不同的时间追踪同一个体来收集数据，也即纵向研究的方法。因此，我们尽可能地提供那些至少来自于短期纵向追踪研究的数据。我们还力图对科学研究的方法作出一个适当、全面的回顾。我们尽力避免使用过于专业的术语和出现不必要的技术细节，同时提供给学生那些对于理解本章所涉及的研究以及其他相关研究文献所必需的重要细节。 　　　　我们非常高兴这本书现在要与中国的广大学生见面了。读者应该了解的是，这本书的最初版本主要适用于北美和欧洲。因此，在这个版本中，我们删掉了许多与美国环境有过于特定联系的内容。同时，我们也尽可能增加一些中国的相关数据。尽管如此，我们还是很遗憾没有对正处于发展中的中国社会和行为科学的相关研究给予足够的关注。我们希望中国的教师能够从其他途径对这方面的信息加以补充。 　　　　有关成人发展与老化还有许多问题有待研究，不过随着大量的科学研究的积累，一幅更为清晰的图景已经开始出现了。我们尽我们所能使本书在目前来讲是综合、全面而且准确的。本书中的内容可能与通常人们所持的成人发展与老龄化的一些普遍看法相异。我们对研究文献的解释在某种程度上要比许多普遍的但往往是错误的观点乐观，但我们也对今天社会中的老年人必须面对的许多问题进行了现实的评价。这就是我们的观点：从青年期到老年期的生命过程，不只是一系列的“生命危机”，更是一个得失共存、充满挑战、充满机遇的发展过程。我们希望使您了解，即便是在生命的最后几年，也可能有着如此之多的个人创造力和满意感。如果本书能够帮助您看到自己未来生活的潜在财富，并增进您对您所关爱的那些老年人的生活的理解，我们就会欣慰不已。我们衷心希望，您会发现这本书能够启人深思、励人向上。　　

Creativity in the Classroom:Second Edition

作者：  (美)A·J·斯塔科(Alane Jordan Starko)著;刘晓陵，曾守锤译

出版社：华东师范大学出版社,2003

简介：　　大多数有关创造力的图书要么太学术化，偏重基础研究;要么是“课堂操作傻瓜书”，没有与现在研究或理论联系起来，难以使人相信所述真的有效，更难以推广或演绎到其他课堂课外。《创造能力教与学》由美国著名教育教师培训专家A·J·斯塔科(Alane Jordan Starko)精心编写，旨在帮助教师将有关创造力的研究与理论融入日常教学活动中，书中以平实的语言提供了许多理论和大量的应用实例，不管是中学教师、小学教师、还是大学教师、甚或是家长，都能从中获益。 　　研究与理论：第一部分(第一章至第四章)涉及有关创造力的理论、创造性个体的特征、才能发展、动机与创造力等方面的信息。 　　应用：第二部分(第五章至第八章)包括各种策略与方法，用以帮助教师进行创造性思维教学，，将创造性思维融入各学科领域的教学中，以及组织各种班级活动，从而有效培养学生的创造能力。 　　教学法：每一章中都穿插有“对课堂的启示”、“思考与练习”等，有利于读者对文中内容进行思考与演绎推广。 　　本书分两大部分,第一部分,理解创造性个体和创造过程,提供了本书的理论框架,共有4章。第一章为导论,介绍创造力的本质以及学生可能有的认识。第二章回顾了相关的创造力理论与模型。第三章描述高创造性个体的特点。第四章论述有关才能发展的研究,勾画出一系一些本书其余章节中将进一步阐述的主要观点。第二部分,创造力教学,直接阐述教与学的策略。第五章讲授特别为创造性思维教学设计的技巧,考察了如何将这样一些技巧应用到实际教学工作中。第六章描述了许多实际教学领域如语言艺术、社会研究、数学和自然科学——正是这些领域培育和鼓励着创造力——用得着的方法。与其说创造力是这些教学领域的补充物,还不如说创造力是这些核心课程的内在组织者。第七章涉及课堂管理与组织,及其对创造力和重要组成部分——内部动机——的影响。本章考察最近的一些热门教学主题如协作学习、现场测评、独立性教学等,以及如何更好地利用相关教学手段以更好地培育学生的创造能力。第八章讨论创造力测评,正规的和非正规的测评手段都有所涉及。