点灯人丛书 薛瑞萍母语课堂-诵读课

作者：  薛瑞萍　著

出版社：广西师范大学出版社 2014-8-1

简介：　　本书是著名小学语文教师薛瑞萍诵读课堂的完整记录，记载了薛老师把《日有所诵》《全阅读》和吟诵带进教室，实施儿童阅读课程　　化的实践历程。薛老师用她充满感染力的语言为我们展现了一个温润的母语诵读课堂、母语诵读教室，并结合具体的教育情境对儿童课堂诵读实践探索做了生动呈现。对一线教师有着极强的参考作用，同时对家长也有极大的帮助。

点灯人丛书 薛瑞萍母语课堂-吟诵课

作者：  薛瑞萍　著

出版社：广西师范大学出版社 2014-8-1

简介： 连续性是第一重要的教育原则。无论教师具体做法有怎样的不足，“六年一贯”带来的责任感、安全感、师生一体感——已经赋予这套“母语课堂”所有 “横切一面”或“惊鸿一瞥”式教学记录无法比拟的真实力、生命力。 生命应当完整。健康和未遭异化的生命天然追求意志、情感、思维——有次第、均衡全面的发展。 薛瑞萍《吟诵课(附光盘)》宁有遗珠之恨，不取蝜蜥之殇。教师要自觉限制自己的权利。儿童阅读也要警惕贪多求深，尤其要警惕对于显性的、数据化的阅读成果的追求，因为最珍贵的东西恰是无法量化的。 阅读是吸入，而写作只是呼出方式的一种。一部分孩子会把阅读呼出为文字，一部分孩子则呼出成为气质、气概、性格、智慧、勇气、能力。“凡有所学，皆成性格。”未必都转化为“显性”的文章。男生尤其如此。

薛瑞萍教育教学问答

作者：  薛瑞萍[著]

出版社：长春出版社,2009

简介： 阅读的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力，阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福，和拥有自我教育的能力，如果孩子已由大量而高品位的阅读，获得了这两种宝贵的能力，我们还希求什么，二者一旦拥有，其他种种，该有的将自然到来…… 他们从四面八方走来，他们有着不同的身价，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字：“点灯人”。 他们试图用自己的阅读、实践和思考点亮一盏盏灯：做一个什么样的语文老师？做一个什么样的老师？ 让我们跟着他们一起：回到母语，亲近文学，守护童年，回到清明的自我。

给我一个班，我就心满意足了

作者：  薛瑞萍著

出版社：华东师范大学出版社,2006

简介：　　《给我一个班我就心满意足了》为“大夏书系”丛书之一，分为三辑：教育，对成长的迷恋；语文，美丽的生命之旅；书籍，一片丰沃的原野。都是有关作者和教育的故事，记录着作者教育生命一次次花开的轨迹，为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，以自己的火点燃了学生，使整个教学过程成为关注和丰富情感世界的过程，成为智慧生成和人生态度、生活品质提升的过程。语言单纯，感情真挚。

破茧而出的四年级

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2010

简介：　　 同听一首歌，同看一本书，同诵一首诗。一班人同时沉浸于美好事物 　　的感觉，是一群小鱼游成海洋里最大的大鱼的感觉。 　　 对于儿童来说，如果这种感觉足够充沛，足够有力，如果这种感觉是 　　他日常生活的一部分，那么今天在教室听到看到享受到的，都将作为饱满 　　的种子、优质的煤炭埋藏于儿童生命的深处。 　　

点灯人丛书 薛瑞萍母语课堂-写作课

作者：  薛瑞萍　著

出版社：广西师范大学出版社 2014-8-1

简介： 《写作课(精)》是国内第一本写作课堂教学实录，完整记录了薛瑞萍老师二年级到四年级带班历程中的写作课堂教学。该书从二年级写作起步教学开始，通过不同文体、不同写作指导方法的实践尝试，以及大量教师下水作文、学生例文的真实呈现，为一线中小学老师们的写作教学提供很好的示范指导与参考。

薛瑞萍教育教学讲演录

作者：  薛瑞萍著

出版社：北京师范大学出版社,2011

简介： 薛瑞萍所著的《把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》收录了作者近期的演讲文章，围绕儿童诵读、儿童母语学习、儿童阅读的主题，展开对学校教育的讨论，探讨儿童自我教育能力的培养。本书适合中小学老师和家长阅读。

心平气和的一年级

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2010

简介：　　定能生慧，静纳百川。爱吵爱闹，意味着心门闭塞。他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的一个人，怎么可能，从生活，从书本有所吸纳和汲取？ 　　 培养孩子的静气，是父母和教师的共同责任，父母要做到的是自己先不制造噪音。以静传达静，以静滋养静，尽量平和地与孩子说话。 　　 本书旨在帮助刚入学的孩子尽快适应学校生活，建立学习秩序，形成学习能力。

点灯人丛书 亲近母语 薛瑞萍读教育理论

作者：  薛瑞萍　著

出版社：广西师范大学出版社 2014-8-1

简介：　　本书为著名小学语文教师薛瑞萍对12本教育经典著作的个性化解读。其中包括《静悄悄的革命》《朗读手册》《给教师的建议》等教师非常熟悉的教育经典。薛瑞萍以其特有的语言风格，结合具体的教育情境对这些教育经典作出了自己的解读。对一线教师有着极强的参考作用，同时对家长也有极大的帮助。

当好一年级家长

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2006

简介：小学一年级是学生的起跑线。本书将通过大量的实际案例告诉你：怎样帮助刚入学的孩子尽快适应学校生活，怎样引导小学生养成良好的学习习惯，如何与孩子一起广泛读书从而打下坚实的学习基础，怎样正确对待和纠正孩子学习中的弱点等等一系列一年级小学生的教育问题，帮助一年级学生的家长和老师用轻松愉快的心情解决孩子们出现的问题，使你的孩子一开始就身心健康地茁壮成长。

书声琅琅的三年级

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2010

简介：　　朗读的意义在哪里？ 　　 朗读能够培养孩子的语感，朗读能够让孩子爱上阅读和朗读，朗读能够让班级融为一个书香蕴籍的整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明。 　　 朗读的意义就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净、忘我的快乐。希望还在热爱朗读的目的不是追求分数，而是帮孩子打开一扇幸福的门。 　　 对让孩子亲近朗诵，从而用声音亲近美好文字、美好境界的最好方法，不是一视同仁地给予频繁的锻炼机会，而是坚守品质标准，恭敬美好事物。让孩子看见，让孩子听见——让孩子只看见、只听见美好文字的美好。 　　 一周的学习从朗读开始。在身心共振的朗读中，美好事物将师生的生活一起照亮。

教六年级的日子

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2010

简介：　　取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，了无可得。 　　 教育首先要满足佼佼者的需要，满足他们，也就顺带满足了全体，而且是高层次、动态上行的满足。学校应当是理想的乌托邦，教师应当做冥顽的精神贵族，执迷不悟地引领学生往高处飞。

我们二年级啦

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2007

简介：这是薛瑞萍（网名看云）继《心平气和的一看级》之后，自然记录的又一部“云”味醇厚的教学手记。 在二年级，看云开始将大量的优秀儿童文学作品介绍给孩子们。日有所诵、童化之路、图画书讲述、引导家长与孩子一起读书……这部手记如实地记录了看云一步步引导孩子们走入儿童阅读的美好世界的温馨历程。

薛瑞萍读教育理论:个性化解读教育经典

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2007

简介： 读进教育理论，需要平心静气；目前的我，读进教育理论了，才算平心静气。这种平静，是植物扎根沃野——贪婪地汲取地泉、吸收阳光、沐浴雨露、享受清风时候的大喜悦。真正的成长需要宁静，静悄悄的成长的快乐，无以言表。

五(2)班的语文故事

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2010

简介：　　她是有“文字般若”的，有光辉，有穿透力，你读她的文字会被点燃，被唤醒，明白真正的语言之美。在教育文字中。好看好读的文字实在不多。她的几本书广为流传，并不是商业推广的成功，而是文字本身的力量。——亲近母语·徐冬梅 　　优质的教育从来不肯迎合儿童当下的兴趣。 　　优质的教育从来都从适当的高度引领儿童。 　　带领儿童围绕伟大的事物起舞台。 　　优质的教育意在满足儿童发展的需要。 　　优质的教育要求教师心中首先装着伟大事物，然后才是学生，否则，爱孩子就是一句空话，否则，我们拿什么去爱他们，帮助他们。

我们二年级啦

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2010

简介：　　童年是成人的来路，童年是快乐的泉源。童年意味着创造，童年充满生机。 　　 健忘的，需要重温；疲惫的，需要汲取。阅读童书至少是我的必需。 　　 做自觉的儿童阅读推广人。知道好书是什么，想方设法把好书送到孩子的手里。

五(2)班的语文故事

作者：  薛瑞萍著

出版社：长春出版社,2009

简介：《五年二班语文故事》是“薛瑞萍班级日志”之一。薛瑞萍老师用细腻的笔触，描写了五年二班语文学习的课堂内外。课堂上教师带着学生背诵诗词，朗读美文，举办背诵诗歌比赛；课下学生们自觉地读书、写笔记，读书已经成为他们生活中重要的一部分。学生点点滴滴的进步和他们带给教师的感悟，让人深刻体会到语文学习绝不仅仅是课堂上的事情，应该渗透到学生生活的方方面面。

做一个自觉的儿童阅读推广人

作者：  薛瑞萍著

出版社：北京师范大学出版社,2007

简介：　　《我们班的阅读日志》展示看云给孩子们讲述童书，带领小组的老师们一起读童书，带领城郊结合部的家长们一起读童书、写笔记的足迹，讲述学生在阅读中如何舒展自己，提升自己，如何寻找到生命的趣味与品位。一支小小的、红色的蜡烛，在天朗气清的夜空下，静静地燃烧。静静地，静静地，无声无息只有一片小小的光明和温暖，小得仿佛盈手可握，像一个最亲的人在对着每一个微笑。至于我们期待儿童将来能有的，可以直面丑陋黑暗的勇气，以及为美好而战的力量，只能源于对世界的信心，而这信心只能来自童年，懵懵懂懂的童年。干净、美好的文字，是民族精神开出的花朵。像我们这样的，无力写出，却真诚地热爱着干净、美好的人们，就是培养花朵的泥土。教育者和被教育者的划分，更多是外在的。理想的教育关系中，没有绝对的教与被教的界限。真正的成长，总在师生双方发生。教师同时是学生；学生同时是教师。