于永正：我怎样教语文

作者：  于永正著

出版社：教育科学出版社,2014

简介：自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。我对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。 　　我的导师张庆先生把我的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了我的课或者读了我的语文教学实录的人都会同意，这就是：我的课有情有趣。在我的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。学生在我的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”不仅来自我对教材的处理，而且来自我对学生的善待。教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。一一以上，是我最想说的，也是最想与广大语文老师交流、探讨的。

学习动机的激发与培养

作者：  王林发，陈秀凤编著

出版社：教育科学出版社,2013

简介：在激发与培养学习动机上，名师们怎样看、怎样想、怎样做？王林发、陈秀凤编著的《学习动机的激发与培养》试图挖掘名师的教育智慧，并以独特的视角进行全面、深入地阐述，提炼出激发与培养学习动机的理念与策略、规律与方法。于漪、魏书生、钱梦龙、于永正、李镇西、窦桂梅、王金战、王崧舟等名师，他们的教育智慧或是来自自身专业发展的独特经历，或是来自教育学生的成功案例，无不闪耀着难以掩盖的光芒，在教育的时空中留下深深的痕迹，为人所津津乐道。以实践的眼光审视学习动机的激发与培养，涉及教育学、心理学理论，融人新课程理念，叙事说理，化抽象为形象，化深奥为简明。

24位名师的小学作文教学经验

作者：  余文森，林高明，郑华枫主编

出版社：华东师范大学出版社,2009

简介：　　 作文课一直是语文教学中的难点。怎样才能上好作文课。一些语文教 　　师感觉困惑。 　　 对于作文教学的诸多难题，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师娓娓 　　道出他们的真知灼见。这些是他们在一线教学中“摸爬滚打”的智慧结晶 　　，既意蕴深远又行文素朴，能让一线教师在轻松的阅读中不断领悟教学的 　　门道。 　　 原来可以这样来教作文。 　　

教育部师范教育司组编

作者：  于永正著

出版社：北京师范大学出版社,2011

简介：　　 銆婃暀鑲插舵垚闀夸笡涔︺嬫棬鍦ㄧ爺绌躲佸ｄ紶鍜屾帹骞挎暀甯堥槦浼嶄腑浼楀氬悕甯堢殑鍏堣繘鏁欒偛鎬濇兂銆佺戝︾殑鏁欎功鑲蹭汉鏂规硶銆佹帰绱㈠垱鏂扮殑鎴愭灉鍜岄矞娲荤殑鏁欐敼缁忛獙锛屼績杩涙暀甯堥槦浼嶆暣浣撶礌璐ㄧ殑鎻愰珮銆?br] 銆婁簬姘告ｄ笌浜旈噸鏁欏︺?浣滆呬簬姘告)涓哄叾涓涓鏈锛屽寘鎷浜嗭細涓璺璧颁竴璺鐩樼偣锛涙垜鐨勬暀鑲茶傜瓑鍐呭广? 　　

小学生文库-必读名著经典彩图版：爱丽丝漫游仙境

作者：  刘易斯卡罗尔　著，约翰特纳　绘

出版社：长江少年儿童出版社 2015年10月

简介：　　这套小学生文库，是特别精挑细选的儿童文学名著选集，兼顾文学种类、源起区域、角色特性、多元价值等，取材广泛、诙谐有趣，带给孩子不同的阅读乐趣、宽广的视野，以及丰富的体会。　　内容上，参照优质外文改编版本进行编译，确保情节上的完整性和丰富度，以及文字清新流畅可读。同时标注拼音，全面照顾到不同阅读水平的小学生。　　插图上，1300余幅手绘彩图，选自美国国会图书馆典藏的初版初印原版书，经专业修图师精心修复，完整体现原著的精彩神韵。　　为了让孩子在阅读儿童文学名著时，也能感受到装帧设计之美，进而以纯美之心欣然阅读，这套小学生文库，还特别邀请知名书籍装帧设计师倾力相助，设计优美，独树一帜，优雅地呈现经典文学的魅力。　　小学语文特级教师于永正、“亲近母语”创始人徐冬梅、浙江师范大学教授方卫平、台东大学儿童文学院院长林文宝、儿童文学作家余治莹、儿童阅读专家王林、大V店创始人哈爸，联名推荐！

个性化作业设计经验,语文卷

作者：  于永正主编

出版社：教育科学出版社,2007

简介：　　 个性是标志一个教师教学成熟的基本要素。许多一线著名教师，当一提 　　起来时，给我们的印象首先就是他们的教学个性。于漪的深情、魏书生的民 　　主、吴非的硬气、窦桂梅的激情与深度……因此只有寻找到自己的教学个性 　　，我们才不会在纷繁复杂的教育思潮中迷失自己，才能让我们在教学过程中 　　拥有成就感、自豪感和使命感，才能培养出有个性、有创造力的学生。 　　

18位名师的精神档案

作者：  雷玲编著

出版社：华东师范大学出版社,2007

简介：　　《故事里有你的梦想18位名师的精神档案》副题是“18位名师的精神档案”。教育是一门艺术，是一幅精美的图画。临摹是可以的，但复制和仿造是没有多少价值的。学习更重要的是神似，而不是形似。学习名师的教育思想和经验，也不能简单地临摹，重要的是要领悟这些名师的精神，认识教育的真谛，经过自己的钻研和努力，一定也能创造出新思想和新经验。 　　书中写的是我国建国以来最有名的教师，他们的崇高的精神世界。有教育界老前辈、教育世纪见证人吕型伟精辟的教育思想，有教育理论家、实践家顾泠沅对教育的领悟，有钱梦龙对语文教育的解读，有马芯兰对数学教育的改革经验，有孙维刚的教育智慧，还有许多基础教育领域一线名师的事迹。如张思明、于永正、吴正宪、刘可钦、窦桂梅、孙双全等。 　　吕型伟老师的三句话：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”说出了教育的真谛，也是一个教育家所应具有的品质。这《故事里有你的梦想18位名师的精神档案》记录的每一位教师的事迹和精神世界，哪一位都缺不了这三句话。他们把教育作为事业，贡献了毕生的精力；他们把教育看作是一门科学，不断实验，用心钻研；他们都把教育当作一门艺术，因材施教，因时创新，精益求精。他们的事迹，他们的精神永远是我国教育思想宝库中的财富，为开启广大教师的教育智慧、提高教育质量提供智力支持。 　　我国有许多名师，有大批教育家，把他们的精神记录下来，启迪我们的教育智慧，同时永远激励着我们不敢丝毫地懈怠。

作者：  

出版社：

简介：本书是全国著名特级教师教学艺术与研究丛书中的一册。全书分成“探索篇”、“研究篇”两大部分。在“探索篇”中收入了于永正关于“小学‘言语交际表达训练’作文实验”的探索文章。“研究篇”则收入了相关专家的研究文章。 本书内容全面，结构严谨，条理清晰，融科学性、理论性、指导性为一体，可供广大教育理论工作者及教师阅读参考。

名师作业设计经验,语文卷

作者：  肖川主编

出版社：教育科学出版社,2007

简介：本书作者就作业设计相关问题进行了深入的研究，试图从多角度展示新课改作业设计的应有之意。本书正是此次有关作业设计问题课题研究的成果展示和专家实践智慧的结晶。 本着新课改的精神，这套丛书中名师们在进行作业设计时，摒弃了以往陈旧的作业观，特别注重学生学习的主体性地位，突出了作业设计的开放性、合作性和探究性等，本书系统介绍了包括：于永正、赵景瑞、王崧舟、李彩娟、周益民等在内的数十位教师不同的作业设计范例。 名师们的作业设计，彰显了他们作业设计的新理念，更是对新课改下作业设计的有益探索，具启发和借鉴意义。

名师备课经验,语文卷

作者：  肖川主编

出版社：教育科学出版社,2006

简介：新课程改革下的语文教学，对教师有着更高的要求。教师备好课是上好课的前提，也就是常说的“教”字成功，必“备”字先行。备好课究竟需要有哪些准备呢？有着多年从教经验的特级教师们又是怎样备课的呢？这些都是一线教师非常关注的问题。本书通过展示于永正、窦桂梅、吉春亚、王崧舟、闫学等特级教师或名师的备课经验，以及课堂实录，为中小学教师提供了很好的示例和启示，对基础教育阶段的教师教学具有实践指导意义。本书特点：1.具有针对性。本书内容直抵广大教师实际需要。2.具有亲和力。本书作者均为一线富有声誉的特级教师。书中所示，均是作者亲历亲为、心声、体会。贴近教师，能起到为教师释疑解惑的作用。3.具有可操作性。书稿中，无论是备课预设、课堂实录还是备课反思，均朴实清晰、详尽具体，便于教师学习。

于永正课堂教学实录.Ⅱ,口语交际与习作教学卷

作者：  于永正著

出版社：教育科学出版社,2014

简介：这本书是于永正老师口语交际、习作教学方面的课堂实录。张庆、周一贯、汪潮等名家家点评。语文教师从这些课例中会得到不少启发。 

给初为人师的女儿20条贴心建议

作者：  于永正著

出版社：教育科学出版社,2014

简介：　　《于永正教育文集：给初为人师的女儿20条贴心建议》是作者于永正谈教育理念的随笔文章结集。这些随笔均短小精悍，文风亲切朴实。文章大部分发表于各大教育报刊，引起广泛反响。中小学教师尤其是青年教师，能从《于永正教育文集：给初为人师的女儿20条贴心建议》中能得到诸多启发。《于永正教育文集：给初为人师的女儿20条贴心建议》适合中小学教师培训与阅读。部分文章篇名：“把自己教成孩子——感悟教育”、“教育的两个名字”、“蹲下来看学生”、“站在巨人的肩膀上”。

我的作文教学课例

作者：  管建刚著

出版社：福建教育出版社,2012

简介：   本书卖点：     对儿童的理解与欣赏、对儿童作文的解读与发现，管建刚老师以他的突破与超越，开创了以“讲评”为核心的“后作文”教学时代，印证了其“作文教学主张”的理念。 内容简介    本书集中了管建刚老师的16个精彩作文讲评课例，这些与传统作前指导课完全不同的作后讲评课，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“生活重于生成”、“发现重于观察”、“多改重于多写”、“讲评重于指导”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。  作者简介      一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学·人物》《小学语文教师》等核心期刊的封面人物。     七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》。 总序  管建刚：教学主张引领下的作文教学革命/成尚荣/1 序  作文教学革命的先锋/李亮/1 案例1  作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病/ 思考·评析  作文讲评课：“班本化”教学的典范/管建刚/ 案例2  一堂别开生面的作文讲评课/ 思考·评析  激赏为先修改为轴训练为重 ——管建刚作文讲评课观察/谈永康/ 案例3  “关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话 ——管建刚讲评课实录一则// 案例4  “关联”病、“少年痴呆”病、“故事炒故事”/ 思考·评析  我看管建刚的讲评课/张祖庆/ 案例5  “我想”病、“重复”病、“套话”病 ——《一件童年的趣事》作后讲评实录/ 思考·评析  现场教师的短信互动/ 案例6  《我最敬佩的一个人》讲评实录/ 案例7  《一个快乐的人》作后评讲实录/ 思考·评析  我从不上“作前指导”/管建刚/ 案例8  “大话”病、“小×”病和“外貌”病 ——管建刚《一个熟悉的人》作后讲评课一则/ 思考·评析  我为什么重视“讲评课”？/管建刚/ 上好讲评课的几点做法/倪建东/ 搭脉诊病，有趣讲评/樊小园/ 案例9  《记一件难忘的事》讲评课实录/ 思考·评析  作后讲评：作文教学的“新支点”/管建刚/ 案例10  《我的同桌》作文评讲实录/ 思考·评析  锲而不舍，自有清泉/钱正权/ 起步作文也可以“先写后教”、“以写定教”/叶惠琴/ 案例11  好作文是这样练成的 ——管建刚执教讲评课《我的同桌》/ 案例12  “然后”病、“开始”病、“作文，寻找故事的‘曲折点’” ——《记一件成功的事》讲评实录/ 案例13  重要的是内心的想法和感受 ——管建刚作文讲评课实录一则/ 案例14  “记得有一次”病、“还有一次”病、“让故事本身说话” ——管建刚老师执教《我的同学》作后讲评实录/ 案例15  重要的是思考 ——《一次特殊的听写》作后讲评设计/ 思考·评析  “讲评第一”的由来/管建刚/ 案例16  “感叹号”病、“今天”病、说话句的“合并”与“删除” ——管建刚作文讲评课实录一则/ 思考·评析  将一条少有人走的路，走成了金光大道/窦桂梅/ 附录  管建刚：作文革命/ 后记  被宽容的声音/ 补记  写不完的“谢”字/ 读者定位 中小学教师、教育工作者等   上架与陈列建议 上架：教育理论｜教师培训 陈列：平摊与码堆最为合适    节选| 案例13 重要的是内心的想法和感受 ——管建刚作文讲评课实录一则 江苏徐州鼓楼区教研室于永正  评析   上课地点：江西景德镇 环节一 欣赏：不可小看的作文力量 1.“地”：给初中老师一个不寻常的印象。 （幻灯出示，下同） r我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。——何志泉 r还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。——何志泉 （生齐读）师：这两句话，我欣赏里面的三个“地”字，用得那么准确。下半年，你们要读初中了，如果你的作文，所有的“de”都用正确了，一定会给你的初中老师一个深刻的印象。 （评：的、地、得三个副词使用频率很高。学生乱用三个词，令语文教师头疼，我感同身受。这三个词的使用方法可以讲，但重要的是让学生在读书中去体悟，在写中去运用。如果没有大量的读、写实践，如果教师再不点拨、强调，学生很难正确把握。管老师管得细，管得好！） 2.标点：细微之处见作文的态度。 r我“扑通”一下，摔了一跤，我又转了几下，又像踩了一支箭一样，飞奔起来。——宁烨灵 r阳光明媚的星期六，我闻到了那诱人的香味——红薯香味。我像箭一样飞快地跑去。——宁长明 （生读）师：我欣赏第一句的双引号、第二句的破折号。写作文，小小的标点都引起了你的注意，那你是真写作文，而不是写作业。怎样判断自己是写作业还是写作文？简单，你注意标点了吗？ （评：又是一个细节！教小学生学语文、写文章，必须手把手地教，实打实地教。教学呼唤“手把手”、“实打实”！我从管建刚老师身上看到了希望。） 3.现代：让作文充满时代的气息 r我请求老爸给买一双，可老爸声也不吭一声，我无精打采的。——宁昊天 (生读)师：宁昊天，你的爸爸是不是很老？ 生：不是。 师：那为什么说你的爸爸是老爸？ 生：老爸就是爸爸，叫起来很亲热。 师：我小的时候，没有“老爸”这个称呼。现在除了老爸还有老—— 生：老妈，老姐。 师：这个时代有很多的流行语，比如—— 生：神马。 生：给力。 师：对，你的作文应该有时代的语言，那样，你的作文才有生活的气息。 （评：对流行语的使用要慎重，但对于有强大生命力的流行语确实要鼓励学生使用。我就很喜欢“给力”这个词。） 4.勇敢：大胆地说出自己最真实的声音 r老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤，我大大方方地走回家。——宁诗雅 (生读)师：又是姓宁的，宁家的人才就是多。老娘，什么意思？很老的娘?（生笑） 生：电视里，训别人的话，说“老娘我”怎么怎么的。 师：训别人，很霸气。“老娘”就是“我”，很霸气。写作文，就是要有一种霸气，一种敢说敢当的霸气，一种什么话都敢说的勇气。 5.新鲜：语言要像水果一样追求新鲜的味道 r本来天天戴着“彩帽”的我，却被老师这么瞎弄，头上的“彩帽”立刻变成了一片乌云。——张玉欣 师：请问小作者，彩帽、乌云是什么意思？ 生：“彩帽”就是很开心，“乌云”就是心情不好了。 师：是啊，可你不用这样的话写，而是——（板书，生读）追求跟别人不一样的表达。 r我仔细端详了起来。脚下像踩着一朵幸福的云，带我飞来飞去。——胡康 师：谁懂胡康说的话？ 生：他是说自己很高兴。 师：可里面没有“高兴”啊。用别人不太用的话，追求一种别人想不到的表达，真棒。我有两个苹果，一个三个月前的，一个刚摘下来的，你想吃哪个？ 生：刚摘下来的。 师：对，你很正常。（生笑）水果要吃新鲜的，作文的语言也要追求新鲜的，不要高兴了总写“一蹦三尺高”，开心了总写“心里比吃了蜜还甜”，红扑扑的脸总写“像一个苹果”，那不是三个月前的，那是三十年前的东西啦。 （评：好老师总是能把深奥的道理讲得很浅显，很生动，给人留下深刻印象。能“一语道破”是一种功力。） 6.内心：你进入了写作之门了吗？ r做什么好呢？蒸个包子也太不显我水平了，要不给妈妈摊一回面饼吧，这可是我的拿手好戏……——马炜兵 师：马炜兵写出了自己内心的想法，我欣赏。 r我艰难地迈开了步伐，耳边响起了风吹草动的声音，电视里出现的妖魔鬼怪仿佛一个个从我眼前飘过，我心像十五个吊桶打水——七上八下，黑夜像一个巨大的魔爪，把我抓在手中，使我动弹不得……——王诗铭 师：王诗铭写出了自己内心的感觉，更了不起啊。你是否进入写作之门，简单：看你能否关注自己的内心，是否把内心的语言捕捉出来。王诗铭不仅能把感觉捕捉出来，还能把想法捕捉出来。（板书：内心的想法和感觉） （评：这一点拨十分重要！我们必须引导学生用心去感受生活，感受世界，否则不能认识事物，自然写不出有一定深度的文章。） 环节二 挑刺：仅有欣赏的力量是不够的 （一）“我想”病:让内心的话干净起来 1.示范 r我想：怎么办，早知道是这样我就不出来了，平时到外婆家买东西，也不觉得远，今天怎么走了那么久还没到？是不是遇到鬼打墙了？我……我怎么办？ （生读）师：这里多了两个字，看我。（师把“我想：”删去，请学生朗读全句） 生：通顺的。 师:那不是“通顺”，（学生惊讶）那是“更通顺”、“更流畅”。（生笑） r一个艳阳高照的星期三，下午快要放学的时候，数学老师出了一道难题要我们带回家写。我心想：天哪！这该怎么办呢？回家写？这不是成心刁难我吧？ 师：这句话，删去什么？ 生：删去“我心想”。 （齐读后）生：通顺。 生：不，是更通顺。 师：小时候，我们的课文里经常有“小猫想”、“小狗想”，那是编书的人，怕你们读不懂。现在你们长大了，不需要“我想”、“我心想”了。没有他们，你们照样读得懂，是不是？ （师板书：“我想”病。生读，笑） 2.练习 r我坐在沙发上发呆，一声不吭，双手撑着下巴在想：我可是家里的小少爷，爸爸妈妈当我是掌上明珠，什么家务活都用不着我来干，更别说自己做酸菜了。 r等我洗完澡穿衣服，发现没带外裤，我慌张不已，不过又能怎么办。心想：老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤，我大大方方地走回家。 生：第一句，删去“在想”。 生：第二句，删去“心想”。 （生读第二句）师：宁诗雅，你觉得去掉之后，顺不顺？ 生：不顺，好像少了点什么。 师：怎么办呢？ 生：加一个“哼”字。（众笑） 师：哎呀，好厉害，我好像也是这么改的。（师点击出示，果然。生很自豪） （评：读到这里，我们不得不赞叹管建刚的功力！这样的点评叫“给力”！老师有“力”，才能“给力”啊！） （二）“双引号”病:让内心的话顺畅起来 1.过渡 r唉！这叫我怎么办呢？于是我像往常一样来到了我的房间，拿出老师布置的作业，唉！该从哪里下笔呢？我想：“先写语文吧，数学最后写。” 生：删去“我想”。 生：再加一个“嗯”。 师：真好，学得真快。看看，还有要改的吗？ 生：没有了。 师：看我的。（删去双引号）写内心想法的句子，可以不写“我想”，也不需要双引号。这次的作文，不少同学写内心的话，除了“我想”病，还有一个病：用了很多的双引号。小时候，我们学的课文，写到心里的想法，都有双引号，那也是怕你们读不明白。现在长大了，这根“拐杖”不要了。改了这两个病，写内心想法的句子干净了，你也长大了。 r我学着妈妈的样子系上围裙，洗一洗手，摆出了一副大厨样。“嗯，我做蛋饼吧！”我犹豫了一会儿。我还是做蛋饼，拿出一只碗…… 生：删去双引号。 2.示范 r爸妈因有事要7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是，我迅速地走进厨房，打开电饭煲，里面还有一些饭。可是，一丁点菜都没有了。我灵机一动，“不如我就做一道菜吧！”我说，“可是，我不会做什么菜呀！”于是，我低下头，坐在一边沉思，我说：“对呀，妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀！” 师：爸爸妈妈都不在家，说给谁听的呀？ 生：说给自己听的，自言自语。 师：自言自语，就是内心说给自己听的话，心里的话，心里的想法，不需要用“我说”，也不需要用双引号。看我改。 （师当场在屏幕上修改） r爸妈因有事要7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是，我迅速地走进厨房，打开电饭煲，里面还有一些饭。可是，一丁点菜都没有了。我灵机一动，不如我就做一道菜吧！可我不会做什么菜呀！我低下头，坐在一边沉思，对呀，妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀！ 生（读后）：比刚才的顺畅多了。 3.练习 r“怎么还不回来呀！我都快饿死了！”我嘟着嘴说，“真是的，这么久还不回来，想把我饿死呀！”我独自一个人坐在沙发上埋怨着爸爸妈妈。“怎么办呀？好饿啊。到大妈家去吃饭，我又不好意思，爸妈又没回来！”我真是左右为难。“对了，平时我总是看妈妈做菜，不如今天就来试试吧！”我说，“嗯，这个办法好，就这样办！” （教师下发练习纸，学生修改。请改得快的学生到电脑上修改。生说，师操作） 生：删去所有的双引号。 生：删去“我说”、“我嘟着嘴说”。 改为： r怎么还不回来呀！我都快饿死了！真是的，这么久还不回来，想把我饿死呀！我独自一个人坐在沙发上埋怨着爸爸妈妈。怎么办呀？好饿啊。到大妈家去吃饭，我又不好意思。我真是左右为难。对了，平时我总是看妈妈做菜，不如今天就来试试吧！嗯，这个办法好，就这样办！ （生读）师：自言自语，是想得太投入了，嘴巴不经意说了出来，不需要写成说话句，这样的“内心”，干净，简练，有美感。 （评：讲评和练习结合在一起，是管老师作文讲评的一大特色。教师评到了实处，学生练到了实处！还是刚才我说的，这叫实打实地教！） 环节三  训练：每个人都有一个丰富的内心世界 1.病例 师：刚才出示的写内心想法的话，尽管有些问题，却都是小问题，照着老师开的药方，很快就能治愈。大问题在这里—— r于是我绞尽脑汁地想啊！终于想出来了，原来如此，这题目也不是那么难嘛！我写完了作业是那么高兴，仿佛天变亮了一些，同时那一片乌云也消失了，“彩帽”也回来了。 师：“绞尽脑汁地想”，想了什么呢，一个字也没有。 r到了考试的那天，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了。然后，我一丝不苟地检查。下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后才放心地交了试卷。 师：考试的时候，不能说话，动作也只有一个，写。（生点头）于是，只好写这么一点了。（生点头）怎么办？ 2.欣赏 师：一次，我给学生布置作业。我要求，布置作业时，不准发出任何声音、做任何动作，就这么不到一分钟的事，很多学生都写了五六百字。他们有法宝。 （师生合作朗读作文《管老师的“恐吓作业”》，生念画线部分——文中的“我”的心里想法的话，师念不画线的部分——文中“老师”说的话） “布置语文回家作业。”阿弥陀佛，会有啥作业，“每日简评”，再加上个预习差不多了，管老师是比较仁慈的。 “如果有同学觉得自己会发出尖叫，请捂上嘴巴，不许有声音，听好。” 啊？布置语文作业怎么也那么多事！不好，听语气，作业会很多？请不要在这个时候惹我，不然，将接受我地狱般的殴打，小心你的屁屁开花，那是你自找的。 “第一项作业，把16、17课的背诵内容抄写一遍。” 不，不是吧？抄课文，这两篇的背诵内容挺长的，可怜我的手啊，恐怕，我的手要断了，真希望我的手腕骨扭伤，让我别抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申请，我发高烧，手严重抽筋。管老师你开恩吧，放宽一点，让我们双休日抄，抄五篇都行，别在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饶了我们吧，我给您拜年啦！ “二………”怎么还有啊，我不想听，我要把耳朵塞起来，我要逃学，只逃一天，躲避那“恶魔作业”。 “按老规矩预习《滴水穿石的启示》。”这倒还可以，不然我喝敌敌畏，吃老鼠药。 “三，”妈呀，还有，我的脸冻白了——被老师的话给冻的，“完成一张练习卷。” 请各位赶紧把我送到手术急救室，一张练习卷，一般需要一个小时，妈妈呀，救命啊。管老师被魔鬼附身了，赶快逃啊。 “第四项，”管老师，你太过分了，那么多作业，是不是被魔鬼附身了呀，郁闷，郁闷。估计，下面的话，我是听不见了。 “以上作业全是假的！” 什么？没听错吧？怪不得呢，哪来那么多作业。管老师的“恐吓作业”，演得还真惟妙惟肖，把我们全都给蒙了。慢着，让我想想，管老师这么“演”的目的何在？肯定是写练习作文！ 师（问合作的学生）：你读的话，有什么特点？ 生：都是写“我”心里的想法的。 师：为什么能写这么多？找到诀窍了吗？ 生：把自己内心的想法写出来了。 师：每个人的心里都有一个神奇的世界。你可以关闭自己的眼睛，关闭自己的耳朵，你却永远关闭不了自己脑子里的念头，哪怕睡着了，你还在做梦了。只是有些梦，我们不记得，不知道罢了。写你的内心，比写外在看到的、听到的、观察到的，更重要。内心的话，无穷无尽。（板书：重要的是内心的想法和感受。生齐读） （评：管老师是个智慧的老师，他为学生创设了一个能产生内心感受的独特的情境！我们常说要带着思考教书，创造性地工作，管老师做到了，而且做得十分出色！） 3.体验 师：咱们猜个字谜：一字十八口。 生：是“杏”。“十”和“八”合在一起，是个“木”字，下面一个“口”字，就是个“杏”字。 生：是“呆”字。“口”在上面，“木”在下面，就是“呆”。 师：对。刚才，猜的时候，是不是心里有想法，有一个过程？ 生：是的。 师：写作文，要注意内心的这个“过程”。再来一个：一条小狗四张嘴。 （生举手）师：我不想知道谜底，我想知道你心里想的过程。 生：一条小狗，就是“犬”字，四张嘴，就是四个“口”。放在一起就是“器”字。 师：四个“口”怎么放的呢？全放上面，全放下面？ （生摇头）师：你一定想过怎么放“口”的，只是它太简单，你忽视了，它溜过去了。 生：哦，四个“口”，放在“犬”的四个角上，就成了一个“器”字。 师：对了。我们心里的想法，不经意间就没了，你要细致地回想，这就是为什么写作文要安静，安静了，人更容易把内心的想法，捕捉出来。 （评：这是一个典型的“引导”的例子！读到这里，我不仅想起《礼记·学记》中的一段话：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”管老师如此引导，学生安能捕捉不到内心的想法和感受？安能写不出内心的想法和感受？这一环节，是对循循善诱的最好诠释。） 4.初试 r我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我又站了起来，又摔倒了。我又站起来，就这样我学会了溜冰。 师：溜冰，就是摔倒了，再起来，再摔倒，只能写这么点呀，怎么办？ 生：加入自己心里的想法。 生：“两脚不由自主地向前连续滑了几下”，有什么想法？“身子一仰”，有什么想法？ 师：你会有什么想法？ 生：我会想，糟糕，糟糕了，要摔倒了，不要啊，会很疼的，骨头断了，那就全完了。 师：骨头断了，后面你还有很多话，只是一刹那涌上你的心头，你没来得及辨别，你会想，很疼；你会想，不能上学，不能玩；你会想，见不到同学；你会想，作业怎么办，考试怎么办。多着呢，都在一瞬间。记住，你的念头和想法，是目前所知道的，唯一比光速还快的东西。 生：“摔倒了”，会有想法。“又站了起来”，会有想法。“又摔倒了”了，又会有想法。“又站起来”，肯定也有想法。这里有很多的想法。 师：人的内心有很多的话。把这些话写出来，那就是具体、生动。只是每个人内心的话，都只有他自己知道，别人帮不上忙。下课的时间到了。课后，请看自己的作文，有地方需要加入“内心的活动”吗？加的时候要注意：（1）“我想”病；（2）“双引号”病。下课。 （评：课上到这儿，时间到了，很遗憾，我们很想知道这段话学生是怎么改的。建议把学生修改过的这段话附上去。）   【总评】 从某种角度上说，管建刚老师的小学作文教学可以用三句话概括，一句叫“管得宽”，一句叫“管得细”，一句叫“管得严”。所谓“管得宽”，即他把小学作文的方方面面都研究到了，无论是宏观的，还是微观的，研究得都很深入，很有见地。所谓“管得细”，即他不但研究，而且实践，他是在实践中研究，在研究中实践。在作文教学实践中，他把触角伸入到了每个细节，深入到了每一个字、每一个标点。所谓“管得严”，是指他训练有法，训练到位。到位，才有效。何以为证？学生的作文！学生是教师的影子。一个教师优秀不优秀，教得好不好，不是看他的课，不是听他怎么说，也不是看他的文章写得如何漂亮，而是看他的学生。“教不严，师之惰。”这个“严”，指的是严格、严谨，把学生教会。教学有三个层次：教过了，教对了，教会了。教会才是我们的目的。 潘新和教授说：“语文老师不会写作是说不过去的。自己不会写怎么能教会学生写呢？这也就是以往语文教学成效不彰的原因之一。”管老师由于懂得写文章，懂得学生心理，又有强烈的责任心，所以他知道哪里该管，怎样管。但是，没有他的“一管到底”的这种责任心，是难以取得如此辉煌的教学成果的。 这节课堂实录告诉我们的当然不止这些。细细品味，它还有好多东西值得我们思考和借鉴。 （本文刊于《小学语文》2011年7~8期合刊）

十大名师与十大理念

作者：  徐光华，连慧编著

出版社：国家行政学院出版社,2013

简介：《十大名师与十大理念》讲述“名师”，顾名思义是“著名的教师”。他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家；他们是教育界人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理论（理念）的创立者和教学实践创新的带头人。 为了引领更多的教师研究名师、学习名师、争做名师，笔者申报立项并成功实施了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》。《十大名师与十大理念》是该项研究的阶段成果之一，重点介绍当今语文教学的十大名师与十大理念，包括李吉林的情境语文、窦桂梅的主题语文、于永正的五重语文、孙双金的情智语文、王崧舟的诗意语文、薛法根的简约语文、盛新凤的和美语文、周益民的诗化语文、李卫东的感悟语文、熊芳芳的生命语文，对每位名师的介绍都包括专业成长经验、核心理念解读、经典课例赏析三个方面，以便广大教师借鉴成功的专业成长经验、学习先进的教学理念，并从经典课例中领悟教学智慧和艺术。

于永正课堂教学实录.Ⅰ,阅读教学卷

作者：  于永正著

出版社：教育科学出版社,2014

简介：　　《于永正教育文集·于永正课堂教学实录1：阅读教学卷》收录了于永正老师关于阅读教学的十余个经典课堂教学实录，涵盖了各种文体。这些课堂实录集中体现了于永正老师精湛的教学艺术。语文教师能从中体会作者对教学文本的灵活处理、对课堂生成的高超引导、对学生学习状态的细致关注，体会作者“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色，也能从字里行间体会到作者智慧的教育理念和作为教师的人文情怀，从而总结出优秀语文教师上好课的能力和素质。

于永正：忆师友、谈人生

作者：  于永正著

出版社：教育科学出版社,2014

简介：    老师一旦在学生眼里成为“妈妈”，就有了双重身份。当像霍懋征老师这样具有两重身份的人出现在学生中的时候，教育不就变得简单而有效了吗?     徒弟李虹霞把“老师”几乎做到了极致，我还能说什么呢?说她幸福吗?说她值了吗?这都太浅薄。教育对她来说，已不只是饭碗，也不只是事业，而是生命中的一个重要组成部分。倘若让她离开学生，很难想象出她会怎样生活。     我是一个思考型的实践者。我写的所有东西(包括Et记)，都是用文字擬固下来的思考。写，是最全面、最深刻、最理性、最冷静的思考。     我没想到有这么多人关注我。关注就是关心，就是呵护。所以我要谢谢所有关注我的人。无论是“捧”，还是“杀”，都对我有好处。    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ——于永正

特级教师同步教学新课程新方案新课例小学数学六年级下

作者：  杨淑萍

出版社：山西教育出版社 2016年01月

简介：本套丛书由于永正、贾志敏、靳家彦、黄亢美、王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等全国各地一百五十多位小学特级教师，根据《新课程标准》，精心编写而成，适用于小学教科书。每课和每个单元训练都有新的教学设计。同时，每课或精选特级教师课堂实录、或精选特级教师说课稿件，内容丰富，涵盖备课、上课、说课全过程。

于永正文集

作者：  于永正著

出版社：中国矿业大学出版社,2002

简介： 本书是于永正先生的文集。其内容包括论文、札记、随笔、报道、书信和散文。内容丰富，涉及面广，是于先生多年治学的精华。

作文课，我们有办法：4位小学语文名师的作文教学智慧 大夏书系

作者：  姚春杰，何捷 著

出版社：华东师范大学出版社 2014-5-1

简介：　　《作文课，我们有办法——4位小学语文名师的作文教学智慧》精选了4位小学语文名师于永正、朱煜、吴勇、何捷的作文教学案例。全书涵盖以下方面：每位作者的作文教学主张；教学实录精选及反思和评议；对当下作文教学提出自己建设性的思路。本书理论与实践巧妙结合，值得一线小学语文教师细细研读。

斯霞语文教学艺术研究

作者：  汤振纲

出版社：福建教育出版社 2018年01月

简介：

丛书简介

中国小学语文名师教学艺术研究丛书由吴忠豪教授主编，丛书遴选了建国以来在小语教坛影响*、*代表性的9位名师——斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有宽、于永正、贾志敏、靳家彦、支玉恒，对他们的教育生平、教学思想、教学艺术做全面深入的研究，几代名师的语文教育思想和语文教学改革的主张，真实地还原了当时小学语文课程与教学改革的实况，代表了各时期小学语文教学研究达到的高度，具有鲜明的时代特征，不仅不可多得，而且难以复制。学习并总结名师宝贵的教育教学思想和课堂教学方法，不仅可以促进教师的专业成长，而且对深化当下语文课程与教学改革极具借鉴作用。

内容简介

本书从斯霞的成长道路，“童心母爱”——斯霞的教育思想，以语言教学为中心——斯霞的教学主张，识字、阅读、写话相结合——斯霞的教学方法，经典重温——斯霞经典课例评述五个方面系统而深入地介绍了全国著名小学语文特级教师斯霞的人生、专业发展轨迹和语文教育思想，揭示了她丰富、顽强的精神世界和建立在高尚精神之上的教学艺术，对青年教师传承斯霞语文教学经验和方法，探索小学语文课程改革新路具有重要的借鉴意义。