义务教育地理课程标准解读

作者：  陈澄，林培英　主编，义务教育地理课程标准修订组　编写

出版社：高等教育出版社 2012-3-1

简介：　　《义务教育课程标准解读丛书:义务教育地理课程标准(2011年版)解读》是对《义务教育地理课程标准（2011年版）》的解读。上篇是义务教育地理课程改革十年的成就、问题与挑战，主要内容包括义务教育地理课程的总体设计，十年地理课程改革实践过程与成效，地理新课程实施中的问题，挑战与回应，地理课程标准的修订过程。下篇是地理课程标准的解读，主要内容是对地理课程标准各个部分，包括前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程实施建议等内容的解读。全书在最后提出了对基础教育地理课程发展的展望。

Crystal optics and rock-forming minerals

作者：  林培英主编

出版社：地质出版社,2005

简介：《晶体光学与造岩矿物》由三部分组成：第一部分主要介绍了晶体光学的基本原理和基础知识，偏光显微镜的构造与使用方法，单偏光、正交偏光和锥光系统下的晶体光学性质；第二部分重点介绍了最主要的七种造岩矿物（橄榄石、辉石、角闪石、黑云母、斜长石、钾长石和石英）的分类、光性方位及光性特征；第三部分为实验任务及指导，应用晶体光学原理及方法，通过偏光显微镜对晶体光学性质进行基本技能的训练，加深对晶体光学中抽象概念的理解。 《晶体光学与造岩矿物》加强了晶体光学性质与化学成分、结构、光性方位之间的结合；加强了晶体光学在宝石学方面的应用；将晶体光学、造岩矿物、实验任务及指导集于一书，并附有习题、思考题，便于查找、学习与应用；全书共附插图300余幅及彩图7版，醒目、直观、易懂。 《晶体光学与造岩矿物》除了作为地质专业、能源专业、珠宝专业、地球化学专业、材料专业的教材外，也适合于岩矿鉴定、珠宝鉴定人员及广大地质工作者参考。

走进课堂,初中地理新课程案例与评析[电子资源.图书]

作者：  林培英，陈澄主编

出版社：高等教育出版社,2003

简介：　　 　　《初中地理新课程案例与评析》第一部分包括教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”对基础教育新课程实施以来的课堂教学实践的回顾与反思，以及地理课程标准组对地理新课程实验以来的总结。第二部分包括地理新课程在实验过程中出现的30多个案例，分成“感受地图”、“地理资料的收集”、“地理制作活动”、“角色扮演和讨论”、“教学机智”、“地理课上的小老师”、“多样化的教学设计”等7篇。这些案例反映了新课程为地理教学带来的各方面的变化，展示了地理教师教学工作的经历以及他们在改革中遇到的问题和困惑。每个案例都从教学实践出发，但最后的落脚点并不仅限于教学，广泛涉及教育观念、师生关系、学习方式、评价、教师专业成长、教材使用、课程资源开发等学校教育的方方面面。 　　该书由教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”和地理课程标准组征集案例，标准组负责编写，具有指导性和启发性，可作为一线教师新课程培训、教学参考、继续教育的主要书目，也可作为各类教育教学研究人员的重要参考书。 　　

中学教师课堂教学行为及案例透视

作者：  林培英著

出版社：高等教育出版社,2004

简介：《课堂决策:中学教师课堂教学行为及案例透视》分为五篇，第一篇讨论学习的个人意义；第二篇讨论学习过程与学习结果的关系；第三篇讨论如何系统地思考案例中反映出来的问题；第四篇讨论教师的教学风格和权利。实际上这四个部分的内容是交互在一起，无法明确划分开来的。严格地说，几乎所有教学行为都可以揭示课堂教学的个人意义；所有教师成功的教学都是不断完善自己的结果；每部分的讨论都在从不同角度显示系统思考的重要性；在很多案例或教学经验中都隐含着独特的教师风格。因此，书中篇目的划分是相对的，不过是为了理解问题方便而已。第五篇的内容似乎不属于教师课堂教学行为的范畴。但作为教师工作和成长基地的学校，无疑是教师课堂教学行为形成的最直接和最有影响的因素。

普通高中地理课程分析与实施策略

作者：  林培英，马贺山主编;甘肃省高中新课程实验领导小组办公室，甘肃省教育厅基础教育教材中心，北京师范大学出版社合编

出版社：北京师范大学出版社,2010

简介：　　为了帮助广大教师和教育管理工作者更好地理解高中新课程改革的理念，把握课程标准，用好教材，克服因高中新课程改革而产生的畏难情绪、困惑与茫然，更好地实现高中新课程改革的预期目标，我们在充分借鉴高中新课程改革先进省区成功经验的基础上，邀请国内一流的专家、国家课程标准研制组负责人、省市级教研员及一线教师研制了这套《普通高中课程分析与实施策略丛书》。 　　本套丛书遵循高中新课程改革理念，紧扣课程标准，具有如下特点： 　　以课标为准绳　丛书紧扣各学科课程标准，对课程标准进行详尽分析和解读，提出落实三维目标的教学建议，启发教师的教学思想。 　　以专家来引领　为使丛书具有权威性和指导性，本套丛书所有分册的主编，都是我们在全国范围内聘请的权威专家、国家课程标准研制组组长或核心成员。研制团队层次高、阵容强。 　　以案例做支撑　本套丛书的编写不仅仅从理论层面进行阐释，更注重紧密结合教学一线的实际情况，精心收集和筛选了典型的案例，通过对案例的分析来引导教师理解课程标准的要求，力求为课程标准中提出的原则找到落脚点。 　　以实用为宗旨　本套丛书的编写要旨就是突出实用性，使广大教师不仅在理论上理解高中新课程改革的理念、课程标准的要求，更主要的是知道如何在教学实践中落实这些理念、如何贯彻课程标准的要求，从而提高丛书的实践指导意义，使之能成为一线教师在教学实践中的得力帮手。 　　由于时间仓促，书中难免有不足之处，恳请广大读者批评指正，以便我们再版时修订。

Breaking New Ground:Case Studies in Environmental Issues

作者：  林培英等主编

出版社：中国环境科学出版社,2002

简介：　　《环境问题案例教程》为中国高等师范院校非环境专业和中小学教师进修用书。《环境问题案例教程》力求将环境科学体系 与环境教育方法有机地结合起来。通过教材内容的选择和相互之间的联系，体现环境科学体系，通过教材的结构和编写方式体现环境教育方法。《环境问题案例教程》改变了传统教材平铺直叙的“课文”主题，以“案例”作为知识内容的载体，通过对案例的分析和活动，将有关的知识、技能、能力、等融为一体，《环境问题案例教程》充分尊重教师的指导性和学生的主体性，以“案例”和“学生实践活动”为主要的学习方式，教师将引导学生获取信息、指导阅读、评论文献、组织讨论、实施实验、解答疑难，在教学要求和教学内容上《环境问题案例教程》具有开放性和弹性，教师可根据学生和学校的实际情况安排教学。<br>《环境问题案例教程》适用于大专院校非环境专业进行环境素质教育和中小学在职师资培训的一部案例式环境科学教育教材。其中第一篇简要讨论了环境、环境科学以及环境教育的一些重要问题。第二篇提供了有关重大环境问题的案例。包括比较丰富的不同观点和材料。<br>除了可供教学使用之外，也适合综合实践活动和进行研究性学习时参考使用，同时可供环境工作者和关注环境问题的一般读者阅读。　　

我爱我的家园.环境与可持续发展教育：中学版

作者：  林培英

出版社：中国环境出版社 2005年09月

简介：

高中地理教科书的文本比较研究与编写实践

作者：  林培英，杨国栋等著

出版社：中国环境科学出版社,2011

简介： 《高中地理教科书的文本比较研究与编写实践(我国首轮课程标准实验本)》(林培英、杨国栋等编写)对近年出版的四套我国首轮《课程标准(实验)》本现行高中地理教科书，进行了多视角、多层次的综合比较研究与述评。在对教材的解读与研究思路、方法上多有探索，形成了一些独创性的理念；并据此推出了不同于前述已出版教科书的五个各具特色的教材样章。《高中地理教科书的文本比较研究与编写实践(我国首轮课程标准实验本)》就为广大一线地理教师和正在学习该课程的学生，以及专业教材研究者和编写者，提供了一种理论和实际的参照系；便于相互切磋、映照与借鉴。从而共同提高并推进我国的地理教学，以及地理教科书与《课程标准》的编著水平和质量。

环境、人口与发展教育:教师参考资料

作者：  林培英主编

出版社：中国环境科学出版社,2000

简介：　　对于环境教育来讲相关教师参与资料的编写工作是一项既具基础性又有实践性的工作。本书作者在大量收集资料和听取多方面意见的基础上编写了这套材料，同时注重从内容综合性和整体性的角度讨论环境、人口与发展教育问题，其教学专题涉及了与自然资源、环境污染、生态破坏、发展模式、生活方式、社会、经济、文化、健康、人口、妇女等诸多环境相关领域，其中很多专题具有前瞻性。 　　 该书环境方面的资料充足而详实，使学校教师能够充分了解我们生活的环境的现状，理解人类与环境的相互影响和联系。学生相关环境教育活动设计接近中小学生的生活，注重学生基本环境素养的训练和培养，体现了素质教育的思想。

附文录

作者：  林资修撰;林培英辑

出版社：龙文出版社股份有限公司,[1992](中华民国八十一年)重印)

简介：

地理

作者：  林培英，曾红鹰编译

出版社：首都师范大学出版社,1996

简介：

中学地理教育笔谈

作者：  林培英

出版社：中国环境出版社 2018年09月

简介：

【目录】
以行为动词为标识研究教科书“活动”设计初探
学校地理教科书作用变化的讨论
——我国地理课程变革中的继承与发展研究之教科书篇
我国地理教具发展及应用三十年回顾与思考
考试命题和学习评价不能依赖的两件事
利用信息技术支持高中地理选修课的开设
地理教师网络远程研修的意义和课程开发初探
伴随高考走到今天的高中地理课程
网络远程培训视频课程形式的改进及问题探讨
——以中国高中地理新课程网络远程研修为例
中学地理新课程中的“科学探究学习
高中地理教科书中”城市空间结构“与”城市地域结构“的概念辨析
人文地理成因教学问题的探讨
——以”城市空间结构的成因“为例
漫谈初中区域地理教学程序与关注学生
探讨”决策“教学
——中学人文地理教学的一种策略
学”活“的地理
2010年地理高考利用图像考查考生地理素养的试题分析
做自己”地盘“的专家
——《游京郊学地理》和《游乡村学地理》（代序）
近十年我国中学地理教育发展的特点简析
学校地理教学方法的变革
——我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇
另眼看”鲁尔
——对“矿产资源与区域可持续发展关系”的理解
柳暗花明又一村
“板块划分”的来龙去脉及教学思考（上）
“板块划分”的来龙去脉及教学思考（下）
尊重教学的多样化
浅论褚亚平先生对我国中学地理教育教学研究的两大贡献
清末：地理教科书谁在编？
实践困惑与内容重构：对高中地理新课程“反弹”现象的思考
论张相文编撰的中小学地理教科书
我国清末中小学地理教科书内容结构研究
探讨中学地理教学的“图层方法
论中学地理课程性质中的学科属性
漫谈基础教育课程中地学知识的”有用
从历史文献看课程设计者对高中地理核心素养的认识
教学经验分析视角下的地理教师培训课程
漫谈高中地理核心素养的提出
对高中地理核心素养中“综合思维”的理解
《研学实践课：旅游资源开发与评价——以朝阳区“东岳庙”为例》观摩体会
【免费在线读】
《中学地理教育笔谈（2008-2017）》：
　　自1978年我国开始恢复中小学地理课程，至今已经三十年整。这三十年是我国改革开放、经济体制改革、社会结构和思想观念都发生重大变化的时期。地理课程作为基础教育的组成部分，在这三十年中，从课程设置、教学内容、教学方法到教学手段，也随社会的发展发生了很多变化。本文主要对其中地理教具的发展和应用进行简要的回顾，并提出本文作者对此的思考。
　　一、三十年来地理教具的变化
　　我国中学地理教学使用的教具可以分为五大类。*类是平面教具，如教学挂图和纸质的地理图片等。第二类是立体教具，如地球仪、等高线地形模型、褶皱和断层模型、岩石和矿物标本等。第三类是可操作仪器，如气象观测仪器、手持GPS等。第四类是展示设备，如电影机、幻灯机、电视机、录像机、投影仪、计算机等。第五类是多功能设备，目前主要是指以计算机技术为核心的多媒体设备和网络。
　　在这五类地理教具中，平面教具、立体教具和可操作仪器属于地理教学专有教具，即这些教具服务于特定的地理教学内容，内容和载体是不可分割的。展示设备和多功能设备是通用教学设备，其特点是有硬件和软件之分，硬件可用于任何学科，特定学科的内容则通过软件表现。专有教具与通用设备有着不同的发展路径和趋势。
　　专有教具从地理课开设之初就是实现地理直观教学的重要工具。在*近三十年的时间里，随着科技的发展，这些教具的使用产生了分化。平面教具的使用明显减少，在经济发达地区的学校，教学挂图和地理图片的展示功能逐步被通用教学设备，特别是计算机多媒体的软件替代；在中等发展水平的地区，教学挂图还是主要的直观教具：在经济欠发达地区的一些学校，因无足够的经费，连教学挂图也不能保证。立体教具无法用其他设备替代，特别是普通地球仪，到现在为止仍是大多数学校必备和经常使用的教学设备。立体教具的发展主要表现为种类更加丰富，并趋向电动化和多功能。这一点早在20世纪70年代末和80年代初就已经表现出来，当时的地图、地理模型等传统教具趋向电动化、多功能，“并在形式上有和电教手段相结合的趋势”。可操作仪器在中学课堂教学中应用不多，本文不再多作讨论。
　　专用设备都是电教设备，但因教学设备的特点有明显不同，又可以分为两大类讨论。一类是传统电教设备，包括电影机、幻灯机、电视机、录像机、投影仪，另一类是计算机网络设备。
　　传统电教设备中的幻灯机和电影机早就被视为地理教学的直观教具。1978年恢复地理课后的十多年时间里，不同版本的地理教学大纲都明确指出“教学时应该尽可能利用电影、幻灯、图片、模型等教具”。20世纪80年代高师地理专业普遍使用的地理教学法教材中，主要阐述的也是“电影”和“幻灯”的使用①。不过，因电影放映不易普及，真正在课堂上使用电影教学的很少。到20世纪90年代初，地理教学大纲不再对使用“电影”提出要求，录像机和计算机很快代替了电影机的功能。幻灯机的运用则不同。广义“幻灯机”包括透射式幻灯机和投影仪。透射式幻灯机多使用专门制作的幻灯片，放映时也需要合适的光线，所以应用也不是很普遍，实际使用较多的是投影仪，教师可以通过自己制作投影片来实现不同的教学效果。例如，通过叠加和组合，本来是“静态”和平面的投影片也有了“动态”和立体的效果。在这三十年里，投影仪在改善教学条件、提高教学质量方面起到了不可忽视的作用。
　　传统电教设备的配置取决于学校的经费状况和投入意向，各个地区和学校的差别较大。早期的电教课需要到专门的电化教室去上，或者由任课教师将设备搬到教室使用。20世纪90年代后期，有条件的地区或学校开始实施“四机”进课堂的工程，即为每个教室配置电视机、录音机、录像机和投影仪②。在发达地区，这种配置又很快被计算机多媒体设备替代。硬件的到位，才使地理教师有可能充分使用电教手段进行教学。
　　……

中学地理教育笔谈

作者：  林培英

出版社：中国环境出版社 2015年08月

简介：